Instructivo 17/16
Ampliación del instrtuctivo 13/15 agregando el punto 9.
SALIDAS EDUCATIVAS
Nivel: Educación Primaria
Motivo: Fundamentación de Salidas Educativas y consideraciones generales
Alcance: Plenario
Objetivo: Dar conocimiento acabado de la importancia de salidas educativas y aspectos normativos para su concreción
1. FUNDAMENTACIÓN
Desde el aspecto metodológico, es una perspectiva empirista que afirma que el origen del conocimiento se encuentra en la experiencia y que por lo tanto cree en el valor de la observación, en las sensaciones que produce aprehender lo concreto a partir de la observación y de la acción directa sobre las cosas. La acción en este sentido, no implica únicamente la manipulación sobre los objetos, sino que compromete otras dimensiones como la cognitiva, afectiva, social y cultural, y, desde la concepción kantiana se tienen en cuenta ambos hitos de la corriente: el racionalismo y el mundo sensible.
A través de la historia, la educación transitó cambios y readecuaciones propios de los aportes de las diferentes teorías pedagógicas y psicológicas. Entre estos aportes, no podemos desconocer aquellos que en particular explicaron el desarrollo cognitivo a través de la interacción social y conceptualizaron en contextos socioculturales, tales como los aportes de Vygotsky, Bruner, Piaget, Rogoff entre otros, que sostienen que el desarrollo cognitivo de los niños está inmerso en el contexto de las relaciones sociales, los instrumentos y las prácticas socioculturales
2. ¿POR QUÉ UNA SALIDA DIDÁCTICA?
La “salida educativa” es una estrategia privilegiada ya que actúa como herramienta y/o instrumento que permite conocer y apropiarse del contexto social y natural y, sus complejos entramados. En este proceso de conocimiento y apropiación transformamos el ambiente social y natural y a la vez somos transformados por él.
Salir de la escuela permite mirar “con otros ojos” los contextos cotidianos y también acercarse a lugares que resultan menos conocidos.-
Esta Propuesta apunta a que el niño pueda tomar contacto con diferentes objetos, materiales, personas y espacios y con los sistemas de organización y de relación que se establecen entre ellos.
El ambiente es un rico depósito de datos históricos, geográficos y sociales. Frente a él, el docente debe proporcionar claves de lectura para descubrirlo e identificarlo. Así el niño reconocerá el ambiente, lo modificará y se modificará al manipularlo y analizarlo.
El ambiente, desde la perspectiva pedagógico-didáctica, es un abanico de oportunidades que enriquecen el mundo sensible y por consiguiente el desarrollo cognitivo. Desde lo perceptual el alumno podrá captar: formas, dimensiones, colores, velocidades, intensidades, texturas; considerando las estructuras lingüísticas podrá ampliar su vocabulario: empleará términos específicos para nombrar las cosas, fenómenos y hechos; desde las estructuras lógicas: conocerá y afianzará nexos donde lo social y lo natural se conjugan en una constante interacción. Considerando las estructuras expresivo – creativas, en las que está presente el gesto, la mirada, el movimiento, la sonrisa, ese otro lenguaje que no se vale de palabras, pero que al igual que estas, comunica y trasmite. Desde la consideración lógico-matemática, se agiliza la capacidad de asociación, y posibilita un mundo real donde ocurren situaciones capaces de resolver con las operaciones básicas, reconociendo formas geométricas, etc.
3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR SALIDA EDUCATIVA?
Las salidas educativas suelen organizarse en función de proyectos o unidades didácticas que se estén trabajando. No obstante consideramos que toda salida que se realiza en el marco institucional y que permite a los niños el contacto con el mundo natural, cultural y social de manera organizada, es educativa. Erróneamente suele asociarse la salida didáctica con una experiencia directa aplicable a una unidad didáctica o al desarrollo de un proyecto; la salida educativa se planifica y se pone en marcha, en función de un determinado plan de trabajo. Si es considerable la posibilidad de construir un plan de trabajo organizado en torno a una salida didáctica significativa.
4. ENCUADRE DIDÁCTICO.
En este aspecto surgen interrogantes tales como ¿qué unidad didáctica se puede proponer en relación con las diferentes áreas en función de una salida didáctica? o ¿qué salida educativa es conveniente seleccionar para construir un plan de trabajo áulico específico?
En esto se resalta la Planificación anual que conlleva la distribución de contenidos y selección de situaciones de enseñanza acordes al nivel psicoevolutivo del curso a cargo y el valor significativo de la salida didáctica.
Al construir la Unidad Didáctica el docente deberá planificar actividades previas, durante y posteriores de la salida educativa coincidentes con los lineamientos curriculares en vigencia
A modo de ejemplo
a. En el caso de que se trate de una salida al teatro será importante que el docente tenga en claro que lo más importante será poner en contacto al niño con el arte, las expresiones artísticas, la capacidad de disfrutar y construir una disposición a la comunicación entre los alumnos y lo artístico.
· La tarea del docente, previa a la salida será: a) Ver la obra, b) trabajar con los niños acerca de qué es el teatro, de quién/ quiénes es la obra, quiénes son los actores, c) leer un fragmento de la obra, d) anotar en un afiche anticipaciones acerca de lo que podrán ver para volver a él durante días subsiguientes a la salida.
· El durante debería implicar una íntima relación entre los espectadores y la obra.
· En el después será interesante comentar la obra y, tal vez, volver a las anticipaciones reseñadas por escrito, para compararlas con las nuevas experiencias vividas.
b. Si la salida se hace a un museo de artes visuales para apreciar la obra de uno o más artistas, al igual que en el ejemplo anterior, será valioso hacer un trabajo previo.
· Antes: Observar enciclopedias o revistas de arte para conocer la vida y el estilo de los artistas.
· Durante: Tomar notas o registrar lo observado por los niños acerca de las reproducciones.
· Después: Agrupar las reproducciones según diferentes temáticas, colores, formas o texturas.
5. SALIDAS POR CURSO PARALELO
La dirección de la Educción Primaria propone una salida didáctica por curso paralelo a fin de que se enriquezcan las experiencias de todos los alumnos y se realice una salida anual por curso, por mes, después del día 10 (diez) de cada mes.
· 1°A/B/C: Libertablas y Museo Bernardino Rivadavia
· 2°A/B/C: Zoológico y Exploratorio de Ciencias
· 3°A/B/C: Planetario y Fragata Sarmiento
· 4°A/B/C: Cabildo/Casa Rosada y Museo Benito Quinquela Martin
· 5°A/B/C: Bimbo y Congreso.
· 6°A/B/C: Sanco y Teatro Colón.
6. ACERCA DE LA NORMATIVA
La necesidad de efectuar la salida educativa deberá estar desarrollada en el Proyecto Educativo Institucional, organizada en la planificación anual y desarrollada en la Unidad Didáctica. .
El Proyecto de la “Salida Educativa” deberá presentarse por la vía jerárquica correspondiente para su conocimiento y/o autorización. La planificación tiene que ser exhaustivamente descripta, con el fin de contar con suficientes detalles concretos sobre la propuesta.
Para el caso de resultar viable la propuesta, la documentación será archivada en la Jefatura de Región y comunicada su autorización.
Si bien es necesario tener en cuenta las intenciones pedagógicas y el marco legal, no queda agotado en estos dos aspectos la organización de dichas salidas, desde una perspectiva educativa. Por eso, para su planificación, es conveniente tener en cuenta ciertas consideraciones particulares.
7. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA SALIDA EDUCATIVA QUE APORTAN A LA PLANIFICACIÓN.
Al momento de planificar una salida didáctica es necesario tener en cuenta algunos factores importantes para poder hacerlo con exactitud sin dejar detalles al azahar.
a. Espacios que se visitarán, espacios a los que no se ingresarán
b. Objetos observables, manipulables, trasladables, utilizables
c. Acompañamiento:
· Personal docente y no docente que acompaña
· Funcionalidad y responsabilidad de los docentes
· Roles asignados a los acompañantes no docentes
· Cantidad de docentes por grupo de alumnos
d. Durante la salida:
· Desarrollo de los roles asignados
· Control y cuidado de los alumnos
o Materiales del hogar que serán utilizados en la salida didáctica: útiles, hojas, vianda, objetos de valor (de los cuales la Institución y los docentes no se hacen responsables)
e. Organización de la salida Didáctica
· La Planificación:
· Descripción del Proyecto. Objetivos. Contenidos. Evaluación. Fecha de realización. Evaluar la necesidad de suspenderla por cuestiones climáticas y la posibilidad de comunicar con antelación a las autoridades y padres.
· Cronograma, horarios tentativos de actividades a desarrollarse, detallándose:
o Horario de partida
o Horario de regreso
o Duración de la salida educativa
o Itinerario
o Elementos necesarios (muda de ropa de repuesto, comestibles, botiquín de primeros auxilios, etc.)
f. Lugar de realización.
· El o los docentes responsables de la actividad propuesta deberán verificar en forma previa el lugar, con detalle pormenorizado respecto de las características, comodidades y limitaciones, tales como:
· Infraestructura disponible
· Centro Asistencial o nosocomio más cercano (Dirección y Teléfono) para el caso que el lugar no cuente con servicio de emergencias medicas.
· Comisaría de la zona (Dirección y Teléfono)
g. Vías de comunicación existente en el lugar; entre otros.
h. Planilla de docentes y acompañantes, detallando:
· Cantidad de grupos movilizados;
· Cantidad de alumnos;
· Cantidad de docentes;
· Cantidad de personas adultas en calidad de acompañantes.
· Planilla de Autorización de viaje expresa de los padres, tutores y/o representantes del alumno para cada salida educativa con especificación de conocer las características e itinerario de la misma.
· Nómina de alumnos (Apellido y Nombre, Número de Documento Nacional de Identidad, edad).
· Nómina del personal docente (Apellido y Nombre, cargo que desempeña, Documento Nacional de Identidad).
· Nómina de personas ajenas a la institución que revisten la calidad de acompañantes (padres, tutores, representantes, entre otros) detallando apellido y nombre y número de Documento Nacional de Identidad.
i. El medio de transporte habitual de la Institución para las salidas educativas, deberá presentar y adjuntar en forma fehaciente los siguiente:
· Croquis del recorrido a realizar.
· Respecto del transportista
o Certificado de cobertura actualizado de la póliza emitida por el asegurador, cerciorándose que la misma se encuentre al día, vigente y que la responsabilidad civil cubra a las personas transportadas;
o La condición de transporte habilitado por la autoridad competente conforme al Código de Tránsito de la Provincia de Buenos Aires (Ley 11.430 y Decreto Reglamentario n° 2719/94);
o Certificado de Verificación Técnica Vehicular (V.T.V.).
Toda la documentación, al momento de la presentación ante la supervisión, deberá ser firmada por el Director del Establecimiento Educativo y por los docentes responsables de la programación y ejecución de la salida educativa.
j. Vía jerárquica para la autorización de las salidas educativas y plazo de presentación.
· En aquellos casos en que las salidas educativas se lleven a cabo dentro del radio de influencia de la institución, la autorización de los padres puede requerirse al inicio del ciclo lectivo, con la debida aclaración que especifique su validez para todas las propuestas del mismo tenor. En este caso, el responsable de autorizarlas, a partir de la emisión de criterio favorable o no, es el Director del establecimiento y luego será informado a la Inspección.
· Para el caso que la salida sea fuera del radio de influencia del Establecimiento Educativo, teniendo como aspecto central que la misma debe ser efectuada en lugares cercanos y con retorno en el día, la documentación será presentada ante el inspector de área a los fines de su autorización.
8. ASPECTO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Ofrecer información sobre qué se va a visitar. Esta información tendría que ser más abundante cuando se trata de un lugar desconocido o poco conocido para los alumnos. Podría incluirse un plano o croquis del lugar con el propósito de identificar los sitios donde se centrará la actividad; fotos de visitas anteriores realizadas por el jardín o el docente; imágenes de publicaciones. Si se trata de un lugar conocido por los alumnos serán ellos mismos quienes podrán aportar una primera información y el docente orientar la tarea hacia los aspectos en que focalizarán la indagación en esta oportunidad.
Cualquiera sea el caso, este momento tiene como propósito precisar junto con los chicos las preguntas que intentarán responder a partir de la información a recabar o las cuestiones que dan sentido a la “salida educativa”. Conocer el “para qué vamos”, es condición necesaria para comprometerlos con la realización del trabajo grupal.
a. Actividades previas
· En general esta etapa se destina a la recolección de datos según lo previsto en la fase de preparación. Entre las acciones posibles es probable prever:
· Realización de entrevistas, de registros gráficos y fotográficos, los chicos les dictan a los adultos y ellos toman nota.
· Si pensamos, por ejemplo, en alguna problemática específica vinculada a las ciencias naturales, será necesario emprender la recolección de materiales –plantas, bichos, rocas, suelo- con un fin preciso y en número acotado en función del uso.
· Si se trata del área de matemática, se trabajará con los numerosos aspectos sobre los cuales se podrían abrir preguntas que involucren contenidos matemáticos como: peso, longitud, información horaria, precios, cantidades, números escritos en casas, carteles, etc.
· Con relación al área de lengua, lectura de carteles de referencia, identificación de nombres, escritura de nombres, frases, informaciones, etc.
· Con relación al área de ciencias sociales, indagar sobre la historia del lugar, el uso social de los espacios, los trabajos que en esos espacios se realizan, la organización social de los espacios recorridos, las normas que rigen los espacios, etc.
· Es importante resaltar que la docente que asuma el rol de coordinadora del grupo deberá llevar indefectiblemente un botiquín como así también las autorizaciones firmadas por los padres los alumnos. Dichas autorizaciones al regreso de la salida, se archivarán en la Dirección del Establecimiento Educativo.
b. Organización de los grupos durante la “salida educativa”.
· Imaginemos la siguiente escena: 20, 25 o 30 niños recorriendo todos juntos los diferentes espacios seleccionados previamente por la docente. Veinte o treinta alumnos tratando de observar las plantas, las flores, a los animales, la placa que se encuentra adelante o tratando de escuchar atentamente lo que les cuenta la persona que están entrevistando. En esta circunstancia seguramente hay un grupo minúsculo, es decir, los de adelante, que pueden hacerlo con comodidad. Otros que sólo miran la cabeza del que tienen adelante y no pueden ver mucho más y muy difícilmente escuchar de qué se trata. Otros que se distraen, se dispersan y pierden interés. Pensemos, que, así como los adultos se dispersan en algún evento, incluso en actos escolares que no dejan ver al de atrás, cuando se trata de los alumnos, la situación se complica y requiere de mayor cuidado y atención por parte de los adultos responsables.
· Para que la visita cumpla los propósitos que el docente se planteó al diseñarla, será conveniente que organice a los niños y niñas en pequeños grupos de trabajo. Que todos conozcan, previo a la salida, su propósito general. Además de conocer la tarea específica, responsabilidad de cada grupo.
c. Actividades posteriores a la salida didática.
· El trabajo de la “salida educativa” no concluye al finalizar la misma. La tarea que se realice en el aula, a posteriori, es tan importante como la salida en sí misma. Cuando más enriquecedora ha sido la “salida educativa”, mayores son las posibilidades trabajo áulico que se tendrán los alumnos.
· Se destina además un tiempo para “pasar en limpio” la información recogida durante la salida, como por ejemplo:
· Mirar las fotos o el video y comentarlas
· Leer las notas tomadas por los adultos
· Realizar observaciones sistemáticas del material recogido
· Enriquecer los datos recogidos con el aporte de bibliografía
· Escuchar las entrevistas y sistematizar los datos en cuadros, tablas, gráficos.
d. Evaluación
· Retomar las preguntas o cuestiones planteadas al inicio y analizar en qué medida es posible darles respuesta o plantear otras.
· Diseñar paneles, carteleras, una publicación con toda la información recabada y exponerlos en otros cursos
Estos aspectos se mencionan sólo a modo de ejemplo, con el propósito de contextualizar algunas posibles acciones que impliquen valorar los aprendizajes construidos y los avances que se producen a partir de las diferentes “salidas educativas” realizadas con los alumnos.
- RESPONSABLES
El personal docente a cargo y los acompañantes son los responsables de llevar adelante la planificación de cada salida educativa y de velar por concretar el desarrollo de lo planificado antes, durante y posteriormente a la visita pedagógica.
Así mismo, son los únicos responsables directos de:
Acordar fecha de visita educativa con el lugar destino y comunicarlo a la dirección de la escuela durante la primera semana del mes de Marzo de cada ciclo escolar, salvo particularidades.
Presentar al equipo directivo, la planificación y anexos completos dos semanas antes de los lapsos estipulados por normativa, para su supervisión y posterior presentación en inspección.
