Instructivo N° 18-15
PROYECTO INSTITUCIONAL
PROYECTO INSTITUCIONAL
LIBRO AULICO
NIVEL PRIMARIO
PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA LECTO – ESCRITURA-
FUNDAMENTACIÓN
En la actualidad se usa la escritura para la publicidad, para dar fórmulas en medicina, para operar máquinas, para perfeccionar teorías, para explicar sistemas filosóficos y religiosos. Pasa la escritura de ser un privilegio de sacerdotes y nobles, como en la antigüedad, a convertirse en necesidad y derecho de todos.
Todo ello como una forma de comunicación.
El desarrollo de la escritura ha extendido las potencialidades del lenguaje y otorga una nueva estructura al pensamiento
Hoy en día el correo electrónico realiza o sustituye la función que el correo ordinario cumplió y cumple.
La construcción del conocimiento a través de la escritura es una preocupación de la Educación que permanece interesada en los cambios inherentes a este proceso. No se trata solamente de ver si se escribe con buena letra y si son legibles los trazos, es decir, de cómo se escribe, sino más bien qué se escribe: poesías, cuentos, fábulas, adivinanzas, otros, y para qué se escribe: para distraerse, para alimentar la imaginación, para autorrealizarse, para autotrascender u otras intencionalidades.
“Desde el inicio de la escolaridad, los niños/as escriben por sí mismos en el marco de situaciones que les permitirán apropiarse del sistema de escritura y del lenguaje que se escribe. Cuando los niños/as escriben directamente, no lo hacen solos. El/la docente garantiza la posibilidad de consultar fuentes escritas y de recurrir a informantes.”
El docente debe comprender la escritura como un proceso, una evolución basada en la práctica, en el ensayo y el error, en la escritura de borradores, en una escritura basada en la variedad literaria que se le ofrece al alumnado. El docente debe colocarse en situación de enseñante y no de dictador donde dicta la clase, cuando las consideraciones del nuevo diseño curricular son claras: el docente construye con el alumno, el docente es dictado por el alumno para que de esta forma el grupo a cargo logre ver coincidencia o diferencia entre lo que se piensa y lo que se escribe y lo que se desea transmitir que será aclarado con la intervención del profesional de la enseñanza que lo acompaña, que lo andamia.
La lectura y la escritura como un binomio complejo, exige una serie de actividades que con iniciativa y compromiso se pueden llevar al aula de acuerdo con el nivel o grado donde se desempeña el docente.
Entre esas actividades se mencionan los cuentos, las fábulas y las adivinanzas, entre otras, como un primer acercamiento con el único fin de incentivar al docente para que cambie la copia y el dictado durante la jornada escolar.
¿Por qué binomio? Porque una (la lectura) complementa la otra (la escritura) y porque el alumno ya trae conocimientos acerca de las dos (en diferentes modalidades que le brinda o le niega el entorno donde vive).
El alumno logra escribir, construir producciones en función de la oferta de lectura que recibe: oferta literaria variada, momentos de lectura por placer, el docente narra, escriben y leen a los compañeros sus producciones, etc.
“Es a partir de las situaciones de escritura contextualizadas que los niños/as tienen oportunidad de probar y desarrollar diferentes estrategias de género y discursivas para lograr narrar una historia con mayor eficacia, plasmando completamente los acontecimientos y buscando concretar la finalidad de sorprender, emocionar, generar risa o suspenso. En estas situaciones se ponen en acción las prácticas que los escritores ejercen también fuera de la escuela: planificar el texto considerando para quién se lo escribe y con qué propósito, pensar qué escribir y cómo hacerlo, revisar y ajustar el texto en torno de los objetivos, los modelos y los destinatarios.
Las prácticas de lectura planteadas en los ejes constituyen condiciones previas imprescindibles para poder abordar las prácticas de escritura en este eje”.
OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar las competencias de la lectura y de la escritura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
· Promover el gusto por la lectura y escritura.
· Reconocer la iniciación y desarrollo de diferentes estructuras textuales y expresarlos verbalmente.
· Hacer de la lectura un juego.
· Propiciar un ambiente de diálogo entre los alumnos en torno de la búsqueda de los elementos dados para vivir la lectura y construir escritos
· Manejar las reglas básicas de la escritura
· Valoración simbólica y significación afectiva e intelectual ante el proceso de la escritura
· Formar lectores-escritores y lectores capaces de escribir, de crear con la escritura
· Identificar la noción de autor
· Explorar géneros informativos y literarios que enriquezcan la producción de ensayos, borradores y escritos definitivos
DESARROLLO
RECORRIDO HISTÓRICO
La escritura pictográfica empezó el hombre a comunicarse con sus semejantes. Era una escritura muy sencilla. De allí que la escritura ha servido como medio de comunicación entre los pueblos. Permite que la persona exprese todo aquello que pueda dar a conocer al resto del mundo.
La escritura ideográfica: Con el tiempo, los hombres necesitaron escribir cosas más complejas para contar una pequeña historia o mandar algún mensaje. Surgió necesidad de simplificar los símbolos y de aunar criterios. De esta manera los mensajes podían comprenderse mejor.
La escritura cuneiforme: Los habitantes de Babilonia, en la Mesopotamia asiática, fueron los primeros en tener un tipo de escritura bien codificada. Cada conjunto de marcas representaba una palabra.
La escritura de jeroglíficos: muy común de los egipcios que hicieron sus escritos en piedras porque allí duraban eternamente. Cada figura representaba una palabra.
La escritura hierática: También inventada por los egipcios que constaba de un papiro, que permitía hacer los trazos con más rapidez,
La escritura demótica: era la escritura cursiva popular del antiguo Egipto, destinada a transmitir lo relacionado a lo sagrado-.
Con el tiempo, la escritura continuó evolucionando y también los egipcios inventaron la escritura fonética donde cada sonido tenía un símbolo
Los fenicios ubicados en lo que hoy se conoce como la costa del Líbano, lograron conocer este tipo de escritura y adaptaron el alfabeto fonético a la lengua fenicia, con veinticuatro letras que usaron sin dificultad.
Como viajaban constantemente, difundieron el alfabeto por todo el mundo. Todos los alfabetos tuvieron su origen en él: el hebreo, el árabe, el cirílico, el romano y otros.
Todavía existen pueblos con escrituras pictográficas e ideográficas que están entre nosotros: los chinos, los japoneses (que utilizan cuatro tipos diferentes de escritura: silábica, ideográfica, alfabeto romano y uno inventado para lenguas extranjeras).
Los griegos usan el alfabeto fenicio, pero agregaron nuevas letras. Como amantes de la belleza modelaron letras con el fin de hacerlas más armoniosas. Establecieron la forma de escribir de izquierda a derecha, al contrario de las otras lenguas e introdujeron el uso de las vocales.
Los romanos heredaron el alfabeto de los griegos e igualmente le hicieron modificaciones; introdujeron nuevas letras y eliminaron aquellas que no le servían.
Por todos estos antecedentes de belleza, usados por los griegos, la escuela tradicional se preocupó por: la caligrafía ornamental, la rapidez del trazado, la legibilidad de la letra y la ortografía.
Hoy en día, sin dejar de lado la ortografía y legibilidad también se tiene en cuenta la coherencia, cohesión, destinatario, objetivo del mensaje escrito, es decir “el qué, el para qué, el cómo, para quién/es”, entendiéndose la escritura como una construcción y no como una adquisición de estructuras que se reproducen sin llegar desarrollar el propio estilo del autor.
Desde la presentación del proyecto cada docente por curso paralelo independientemente del área que desempeñe, elegirá un estilo literario para que el grupo de alumnos realice sus escritos en torno a la estructura literaria seleccionada.
Durante el ciclo lectivo el docente trabajará con sus educandos diversos estilos literarios de los que se desprenderá lectura específica acorde a la elección realizada, estructura, ortografía, coherencia, cohesión, caligrafía, oración, párrafo y culminando en la producción de un texto.
Para lograr la construcción de un texto es necesario que el grupo de escolares realice lecturas que enriquezcan la creatividad del escritor, según fundamentación y diseño curricular.
En el transcurso de lectura y producción de textos, los alumnos tendrán acceso a todo tipo de texto según la planificación anual, reforzando en cada unidad didáctica con lecturas que respondan al estilo literario elegido.
Para el desarrollo de estas competencias se proponen varias actividades iniciando con la motivación, luego se alterna la lectura oral con la silenciosa; además se relaciona la literatura con otro área, etc. Se intercambian experiencias con todos los estudiantes, quedando el niño motivado para buscar nuevos textos y recrearse leyendo y escribiendo sus propias historias.
“Si los niños/as han leído varios cuentos del mismo subgénero (de miedo, maravillosos), obras con la aparición de un Personaje prototípico (ogros, brujas, lobos), de un mismo autor o una novela en la que el protagonista vive una aventura distinta en cada capítulo es posible plantear una situación de escritura en la que creen una historia que mantenga las características esenciales de las obras leídas”
EL CONOCIMIENTO TEÓRICO RELACIONADO CON LA LECTO-ESCRITURA
La escritura es un medio para comunicar a nuestros semejantes aquello que pensamos. De allí que cumpla funciones relevantes a la hora de construir el significado.
Los objetivos que se persiguen en su aprendizaje tienen que ver con la utilidad que le presta a la persona.
El docente consciente tiene que ser sumamente cuidadoso, tanto en su forma de letra como en su ortografía, porque el niño o la niña capta todos esos detalles cuando se inicia en el proceso.
Para adquirir ese aprendizaje es menester realizar actividades altamente significativas donde el alumno vea la utilidad real en cada momento.
El docente debe tener un conocimiento teórico que le permita comprender la naturaleza del estudiante.
Esto es para abordar, sin dificultad, todo lo que tenga inherencia con el aprendizaje de la lectura y la escritura, como aspectos básicos para enfrentar el resto del aprendizaje. Ese conocimiento le posibilita la comprensión del proceso evolutivo del alumno porque en cada etapa o estadio existen necesidades, intereses, expectativas, entre otros, que se vinculan con los principios que rigen la construcción del conocimiento en general, y de la lectura y de la escritura en particular.
Este conocimiento o este acercamiento a las fuentes del saber le ayuda a proponer estrategias de facilitación, principalmente qué juegos idear para lograr un aprendizaje significativo que ensamble las áreas del conocimiento, entretejiendo los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales con los valores.
Condiciones para iniciar el proceso de la escritura.
- Saber tomar el lápiz o lapicera.
- Saber seguir direcciones.
- Manifestar deseos de escribir.
- Manifestar deseos de comunicar sus ideas en forma escrita (La más importante es ésta, porque precisamente en eso consiste la escritura).
- Postura correcta al escribir
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
Motivación. Presentación del estilo literario. El docente encauzará el texto que los niños leerán, con breves interrogatorios acerca del contenido del mismo con el fin de protagonizar su imaginación recreando mientras leen.
La lectura puede ser acompañada de melodías suaves, puede ser oída desde un cd, puede ser vista y oída en una computadora durante la hora de informática.
Lectura silenciosa por parte de los niños y orientación de la lectura oral por parte de docente con el suspenso requerido. Esto desemboca en un diálogo para identificar estructuras, momentos, secuencia narrativa.
En caso de leer cuentos, novelas, que son más extensos que chistes o refranes el profesional de la enseñanza podrá proponer títulos diferentes, finales distintos, cambiar personajes, hasta reescribir creando una propia versión contada desde alguno de los personajes secundarios.
Los alumnos elaborarán en forma escrita lo sugerido y presentarán el trabajo para su corrección que será devuelto para reescribirlo con las correcciones realizadas
Lectura oral grupal: consta de continuar la lectura desde el punto donde dejó de leer el compañero anterior, esta metodología es muy común y a la fecha ha sido usada por los docentes de esta institución. Sería interesante agregar a esta metodología ya en uso, una segunda lectura grupal con entonación y pronunciación correspondiente.
Organizar el curso por grupos para la elaboración de una maqueta del lugar donde se desarrollan los hechos, podría ser una escena por grupo o un escenario por grupo según la característica del texto.
Según lo establecido en el diseño curricular en relación a la lecto-escritura, en el proceso de la misma el docente deberá construir con sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes puntos:
· Hablar y escuchar, leer y escribir- sobre los contenidos lingüísticos escolares
· Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
· Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee
· Expresar los efectos que las obras producen en el lector
· Garantizar el tiempo de ensayos necesarios para que los niños/as estén condiciones de leer ante un auditorio y poder ser entendidos –por lo tanto, hasta no titubear ni deletrear–, y a la vez provocar el efecto deseado
· Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato
· Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común
· Creación de narraciones, reescritura
· Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario
· Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe
· Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y
· recurrir a distintas obras para escribir la propia
· Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está
· escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito
· Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del género y del destinatario
Ante estas propuestas el docente intervendrá de la siguiente forma.
·Prevé dos o más sesiones de escritura para dar tiempo a revisar el texto.
·Invita a los niños/as a pensar qué y para quién escribirán y cómo conviene hacerlo.
·Relee varias veces el texto que está en proceso de producción para que los niños/as retomen lo escrito, piensen cómo continuar o cómo mejorarlo, y relee el texto final para revisarlo y corregirlo hasta lograr la mejor versión.
·Al releer los textos, asume la posición de un lector externo a la vez que indaga sobre informaciones faltantes o incoherencias, por ejemplo, la aparición abrupta de un personaje, la alteración de la secuencia temporal, etcétera.
·Explicita algunos de los problemas que plantea el texto y da opciones para solucionarlos (en el género narrativo, por ejemplo, diversas fórmulas de iniciación, distintas maneras de presentar a los personajes
·formas de aludir a ellos a lo largo del relato, repertorio de verbos para dar la palabra a los personajes,
·repertorio de expresiones para indicar el paso del tiempo, el cambio de escenario, etc.).
·Cuando los niños/as prologan una antología o recomiendan obras literarias, promueve la consulta de textos del mismo tipo que pueden contribuir con el que se está produciendo.
· Propone realizar marcas y anotaciones alrededor de los textos consultados cuando estos aportan informaciones necesarias u opiniones interesantes.
·Recuerda constantemente el propósito con el fin de que no se pierdan en la exploración y la búsqueda.
·Proporciona pistas y orienta sobre dónde detenerse.
·Comparte con los alumnos/as las estrategias que utiliza para encontrar un texto vinculado con el tema que están buscando (títulos, subtítulos y diversas señales gráficas).
·Ayuda leyendo en voz alta ciertos pasajes para que puedan confirmar sus hallazgos.
·Explica cuestiones del contenido que los niños/as desconocen.
·Propicia la confrontación de sus anticipaciones con la información provista en las fuentes, contrargumenta y devuelve el problema a los niños/as para que continúen la búsqueda coordinando informaciones que no habían tenido en cuenta y solicita que expliciten sus estrategias y argumenten sus decisiones.
·Explicitar claramente los propósitos de la escritura y su valor para el tema que están desarrollando.
·Orientar la discusión sobre el significado de lo que están escribiendo, señalando qué aspectos del contenido son los más relevantes en función de los propósitos y de los conceptos que están abordando.
·Propone consultar otros textos para reparar en los diseños y el lenguaje que emplean los materiales especializados y conocer así con más detalle el modo de representación y el léxico propio de cada disciplina.
·Si en la toma de notas han copiado fragmentos sin relación o los han tergiversado al intentar reformularlos, interviene para ayudarlos a volver a los textos consultados y/o repensar el sentido de lo que están copiando.
·Proponer, poner en común los textos o gráficos producidos y alienta a que comparen los escritos y debatan sobre la diversidad de producciones, a que argumenten sobre los contenidos que seleccionaron y la forma en que los organizaron
·Cuando se trata de exposiciones orales o escritas, planificar conjuntamente con los alumnos/as el camino a seguir: propone consignar en un afiche y/o en los cuadernos de los niños/as la agenda de trabajo con la finalidad de organizar la tarea, facilitar la consulta autónoma por parte de los alumnos/as y guardar memoria de los acuerdos y reformularlos o ampliarlos si es necesario.
·Orientar la producción de las textos expositivos o los informes escritos: propone retomar los escritos de trabajo para transformarlos en función del propósito y los destinatarios, anticipar el contenido del escrito –qué partes va a tener, qué temas y subtemas abordará y en qué orden– y la forma que adoptará para que se parezca a los del mismo género, y consultar materiales similares a los que van a producir.
·Plantear la realización de los primeros borradores y en la producción genera sucesivas instancias de revisión, proponiendo que los revisores señalen de manera respetuosa los problemas que presentan los textos de sus compañeros e intenten proponerles soluciones preservando el derecho de los autores a decidir realizar las modificaciones propuestas o no. En estas situaciones, propicia sucesivas y constantes relecturas de los textos que están revisando para verificar el resultado de las transformaciones realizadas, se detiene en aspectos del contenido o en el análisis de estrategias discursivas o recursos de la lengua que los alumnos/as no han tenido en cuenta, anima a que piensen diferentes opciones para solucionar los problemas que encuentran y evalúen las más adecuadas y, si no encuentran la manera de resolverlos, plantea alternativas y las somete a discusión.
·Acompañar paso a paso la producción de las exposiciones orales en las diferentes etapas de preparación y presentación o puesta en acto.
·Comunicar algunas decisiones tomadas en la preparación para que se familiaricen no solo con el modo en que se expone sino también con el proceso de producción. Además, puede invitar a un experto o sugerir que alumnos/as de otros grados vengan a dar una charla informativa de lo que están estudiando para que tengan ocasión de asistir a exposiciones como auditores. Se busca favorecer que los niños/as adviertan que no solo se trata de leer o explicar con una clara dicción para que quien escuche pueda entender, sino que, además, hay que procurar causar un efecto en la audiencia para que se interese y comprenda lo expresado.
·Cuando preparan la exposición y ensayan la lectura en voz alta o expresión oral, es posible que los niños/as terminen por memorizar los textos, si son breves, y esto facilita la centración en la comunicabilidad de lo leído.
·El ensayo ante uno o varios compañeros, apoyándose incluso con un grabador, les va proporcionando seguridad, así como los comentarios de los pares y los señalamientos del docente los ayuda a realizar ajustes, a establecer relaciones y a agregar o quitar partes de lo leído.
·En el momento de poner en acto la exposición, el/la docente deja que los niños/ as expongan e intervendrá para ayudarlos a seguir si se pierden o realizan digresiones.
· Intervenir para que los niños/as aprendan a participar en calidad de auditorio, propiciando su intervención por medio de preguntas, pidiendo aclaraciones o comentando lo expuesto.
CIERRE
Una vez realizada la producción final que responde al estilo literario elegido por el docente por curso paralelo, cada alumno firmará al pie de su producción indicando nombre y apellido completos. Las producciones serán transcriptas en hoja tamaño A4, con las siguientes características:
- Hoja A4: se escribirá en una sola carilla
- Los renglones deben realizarse con lápiz negro manteniendo el espacio de 1 cm entre cada uno.
- Márgenes:
- El margen superior e izquierdo serán de 3 cm, de esta manera figurarán 26 renglones
- El margen derecho será de 1cm y el margen inferior de 1,5 cm.
- Título de la obra de cada alumno en el centro del primer renglón con letra imprenta mayúscula en lapicera color azul lavable y subrayado con color verde
- Obra del alumno: Letra en imprenta minúscula con lapicera de tinta azul lavable, para historietas y poesías hay variante
- La escritura no irá acompañada de imágenes o dibujos, a excepción de historietas y poesías.
- Los dibujos que los alumnos deseen plasmar se harán en una hoja a parte seguida de la producción escrita, sin contar historietas o poesías
- Apellidos y Nombres:
- 1°Apellidos: Letra imprenta mayúscula seguido de una coma.
- 2°Nombres: Letra imprenta minúscula conservando la mayúscula en la letra inicial. Color de fuente azul lavable
- Variantes:
- Historietas: Se respetarán los márgenes propuestos
- La letra será imprenta mayúscula respetando puntuación, acentuación y color de fuente.
- Los cuadrados de las viñetas serán de 8 cm dejando un espacio de 1cm entre ellos, de esta forma entran 6 por hoja
- Los dibujos de las mismas serán contorneados con lapicera de color negro y los cuadrados con fibra negra.
- Poesías: Serán escritas en el centro de la hoja dejando un renglón entre estrofas
- La letra utilizada por alumnos será en imprenta mayúscula respetando acentuación y color de fuente.
- Los dibujos podrán ubicarse a los costados de cada producción.
- Dibujos: Se realizarán dentro de un recuadro respetando márgenes, dejando 3 cm de los bordes izquierdo y superior de la hoja, 1 cm del borde derecho y 1,5 cm del borde inferior.
- Se realizarán en lápiz negro sin colorear, al igual que las historietas se contorneará cada dibujo con lapicera negra.
- El recuadro se realizará con fibra color negro.
- En caso de que los alumnos deseen colorear las producciones, se implementarán lápices de colores y lapiceras de colores para los contornos, si un alumno pinta los dibujos, el curso completo lo hará de igual manera. Esto lleva a que el docente realice fotocopias color de cada producción con el fin de que el alumnado a cargo lleve el libro en las mismas condiciones.
El docente recibirá cada producción de sus alumnos y las unificará en un compendio que luego formará el libro áulico.
Una vez unificadas y organizadas las producciones el docente fotocopiará dicho epítome con el número de copias acorde al número de alumnos y el docente.
Armado del libro a cargo del docente:
· ENCUADERNACIÓN: Con la guía del docente de Educación Plástica el alumno realizará la tapa y contratapa del libro con material a elección previamente autorizado por el equipo directivo (puede ser cartón corrugado, corrugado de cajas, decoración de material reciclable, etc., es decir, libre a la creatividad, respetando el tamaño A4 de las hojas utilizadas por los alumnos y consultando previamente al equipo directivo).
· Tapa con imagen alusiva al proyecto y nombre del libro, contratapa
· Todas las hojas deben estar numeradas en el margen inferior derecho.
· 1° hoja: Logo institucional en una sola página y en tamaño grande respetando los márgenes propuestos en el ítem “dibujos”
· 2° hoja: Título del libro
· 3° hoja: Prólogo, agradecimientos
· 4° hoja: Explicación del proyecto con sus objetivos
· 5° hoja: Introducción al libro
· 6° hoja: inscripción grande “PRODUCCIONES DE ALUMNOS 3°A 2015”
· A partir de la hoja número 7 constarán las producciones de los alumnos (una hoja o más por alumno).
· Al finalizar las producciones figurará: en una hoja índice (incluyendo títulos de producciones de alumnos), en otra hoja a parte la bibliografíaconsultada
· Última hoja directora, vicedirectora, secretario, docentes participantes (Educación Plástica y MG) y listado de autores.
- Hojas n°3 a n°5, índice: Cumplirán con las mismas características de “Márgenes”, “Título”, “Obra del alumno” y “Escritura”.
- Hojas n°2 y n° 6: Centrado en la hoja con letra imprenta mayúscula. Altura de la letra 4cm con fibrón negro punta redonda.
El docente realizará un bosquejo de todo lo concerniente al armado del libro el primer día hábil del mes de Septiembre.
Ya armado el libro áulico se presentará en dirección el libro áulico original el día martes 01-10-13. Las copias de libro áulico serán entregadas a los alumnos al finalizar el acto escolar del día de la diversidad cultural en el mes de Octubre.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Cada docente entregará en dirección un escrito valorativo de la experiencia de proceso y resultado del presente proyecto el día miércoles 21-10-15
Equipo Directivo
