Instructivo 11/15
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL AULA
Nivel: Educación Primaria
Motivo: Metodología Institucional
Alcance: Plenario
Objetivo: Abordar el área de conocimiento desde una perspectiva constructiva de los saberes.
1. FUNDAMENTACIÓN
La ciencia intenta comprender la naturaleza y los fenómenos naturales. Para ello tiene que responder interrogantes. Su función es interpretar los hechos que se suceden y estar en contacto íntimo con ellos para explicarlos.
La clase de ciencias es una motivación al descubrimiento. La naturaleza es el medio de descubrimiento, en ella suceden fenómenos que se interrelacionan.
En la interrelación de vida nada queda aislado. Cada parte conserva sus características individuales, pero está en función de un todo organizado y regulado. El alumno tiende a unificar los hechos, comprendiéndolos en su mutua integración.
La ciencia desarrolla el pensamiento crítico, como está comprometida con el hecho, el pensamiento científico se desarrolla a partir de la duda, del asombro, de los fracasos, los éxitos y la perseverancia.
La ciencia escolar se produce en un escenario particular que es el aula, donde interactúan maestros, alumnos y contenidos.
El conocimiento se construye;
a) En torno a los fenómenos de la naturaleza y a los que las ciencias dicen sobre estos fenómenos,
b) A partir de lo que los alumnos saben acerca del mundo natural, a propósito de resolver problemas académicos y
c) A través de unas maneras particulares de acercarse al conocimiento.
La construcción del conocimiento científico escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos han construido en su vida cotidiana. Los niños y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos naturales y desde la escuela se procura revistarlos y construir nuevas interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar.
2. MÉTODO CIENTÍFICO
La construcción del conocimiento científico escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos han construido en su vida cotidiana. Los niños y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos naturales y desde la escuela se procura revistarlos y construir nuevas interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar.
La ciencia no es un mero registro de datos o una sucesión de experiencias. El conocimiento científico se desarrolla con la aplicación de la metodología científica. Cada experiencia realizada en el aula es un eslabón de la cadena de descubrimientos.
El concepto de métodoproviene del griego methodos (“camino”o “vía”) y hace referencia al medio utilizado para alcanzar un fin.
El método científico se refiere al conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos válidos (científicos) mediante instrumentos confiables. Este método asegura la objetividad y se basa en la a) reproducibilidad: capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier personay b) falsabilidad: toda proposición científica tiene que ser susceptible de ser falsada.
El método científico no es
a) Un método que establezca leyes inalterables pero casi nunca se cumplen
b) Un método que establezca leyes o normas basadas en la fe pero indemostrables
c) Un método que logra fórmulas mágicas que se cumplen solo cuando las invocan, con ritos especiales, seres humanos elegidos, que de nacimiento tienen extraños poderes
La dinámica de “aprender a aprender” motiva el desarrollo pedagógico práctico significativo para el alumnado, introduciéndolos en el método científico.
3. PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Entre los pasos necesarios que conforman el método científico, se encuentran:
a) Observación:Integración de los sentidos centrándolos en el objeto o fenómeno observable.
b) Inducción: acción y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones, el principio particular de cada una de ellas
c) Planteamiento de la hipótesis:mediante la observación
d) Demostración o refutación de la hipótesis
e) Presentación de la tesiso teoría científica.
· El método científico no tiene una única forma de realizarse sino que este varía según la necesidad de experimentación. Entre los distintos tipos de métodos científicos aparecen:
· método empírico-analítico:se basa en la lógica empírica, distinguiendo los elementos de un fenómeno y revisando cada uno de ellos por separado.
· Método experimental: que comprende el método hipotético deductivo, el método de la observación científica y el método de la medición.
· Método hermenéutico:estudia la coherencia interna de los textos.
· Método fenomenológico:conocimiento acumulativo.
· Método histórico:relacionado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica.
4. FENÓMENO
Cualquier fenómeno observado por un niño puede transformarse en el principio motivador para coordinar una metodología científica. La ciencia se interrelaciona con la curiosidad que está en permanente vínculo con el descubrimiento.
Todo fenómeno necesita ser resuelto. Algunos ya están explicados por la confirmación sistemática de las evidencias; otros, por el contrario, pertenecen al campo operativo de la investigación. La naturaleza representa la amplia unidad que los agrupa. Hay una íntima relación entre los fenómenos que se suceden en ella. Los fenómenos comprobados permiten explicar a otros. Con la experiencia de lo descubierto, está el punto de partida para la resolución de nuevos interrogantes.
5. TEMÁTICA
En una unidad de trabajo se integran gradualmente los nuevos conocimientos. El fenómeno a investigar está incluido en la Unidad didáctica con la que se relaciona y, a su vez, se vincula con el PEI y se desprende de la currícula vigente:
a) La energía: sus transformaciones, variedades y usos, la temperatura ambiental y de los seres vivos, combustión (proceso liberador de energía), respiración (hidrógeno, oxígeno, intercambio de gases), el alimento como combustible de los seres vivos.
b) Líquidos en equilibrio: Presión del líquido, propagación de la presión en los líquidos, disolución y soluciones, la circulación en los seres vivos.
c) El Aire: Componentes del aire, la atmósfera, peso del aire, presión atmosférica y su medida, resistencia al aire, el vuelo de las aves, presión del aire en movimiento.
d) La Luz: La refracción y reflexión de la luz, las lentes (aplicación del fenómeno de refracción), mecanismos de la cámara fotográfica y el ojo humano.
e) La electricidad: electrización por frotamiento y por inducción, formas de producir electricidad, conductores, aislantes, efectos de la corriente eléctrica, medición de la electricidad.
f) Sistemas materiales: Mezclas, combinaciones, método de separación de componentes de una mezcla, método de extracción de minerales, cambios de propiedades en los componentes de un sistema material, reacciones químicas, ácidos y bases.
g) Estudio de la comunidad: Presentación de un ecosistema, plan para la realización de un trabajo de campo, determinación del área de estudio, formicario, lumbricario, etc.
h) La célula: La estructura celular, diferencias entre célula animal y célula vegetal, los tejidos, funciones a nivel celular.
i) La fuerza, el movimiento y las ondas: La fuerza y el movimiento, el estudio de las características del movimiento, la velocidad y la aceleración, causas que provocan el movimiento, tipos de movimiento, propagación de las ondas, características y propagación del sonido, ondas electromagnéticas, el sentido del oído.
j) El hombre y la vida de relación: Sensibilidad y agudeza táctil, sensibilidad olfativa y gustativa, observación de órganos del sistema nervioso central, sistema locomotor.
k) La continuidad de la vida: Reproducción de animales y vegetales, modelos de reproducción sexual y asexual.
6. EL MÉTODO CIENTÍFICO APLICABLE EN EL AULA
El ser humano, desde el lugar de observador-experimentador, aprende a reflexionar sobre las consecuencias de las conductas de los seres o cosas que lo rodean. Acudiendo al razonamiento, enuncia su verdad y formula una explicación posible; de esta manera estructura su pensamiento en una sistematización que le permite expresar sus propias hipótesis. Un hecho puede tener un error de la casualidad y estar lejos de la verdad; para llegar a la generalización, el hombre necesita realizar un encadenamiento de comprobaciones. En esa actitud de descubrimientos, planifica una actividad científica.
En el aula el docente planifica una actividad científica en la que aplica el método experimental y el método empírico-analítico teniendo en cuenta la currícula vigente, el PEI, la unidad didáctica y la temática a aplicar realizando los pasos del método científico simplificados de la siguiente manera:
a) Materiales: Elementos concretos a utilizar
b) Procedimiento: Explicación de los pasos a seguir para el desarrollo de la experiencia
c) Dispositivo: Diagramación del dispositivo
d) Hipótesis: Formulación de hipótesis: ¿qué sucederá?
e) Observacióny Registro: Realización de la experiencia, observación y registro de lo observado.
f) Conclusión: Comprobación o refutación de la hipótesis
7. DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA POR CURSO
1º:
a) La evolución de las especies, ecosistemas y tipos de
alimentación.
b) Movimientos de la Tierra, fases lunares, las estaciones,
el día y la noche.
2º:
a) Las características del cuerpo humano, la alimentación
saludable, cadenas alimentarias, diferentes tipos de ambientes (acuático –río,
laguna, océano-, terrestre, aeroterrestre, desierto, selva, llanura, rural,
urbano, bosque, playa, montaña, seres vivos que los componen).
b) El cuidado del cuerpo.
3º:
a) El reino vegetal: clasificación y características
generales de las plantas (con flor, sin flor, con semilla, sin semilla, con
fruto y sin fruto, acuáticas, terrestres, perenne, de estación, partes de las
plantas).
b) El reino animal: clasificación y características
generales (mamíferos, reptiles, anfibios, aves, peces, vertebrados,
invertebrados –clasificación-).
4º:
a) Los seres vivos y su clasificación: criterios de
clasificación, animales y su clasificación, grandes grupos de seres vivos
(animales, plantas, hongos pluricelulares y microorganismos)
b) El sostén en los animales y plantes: Desplazamiento,
exoesqueleto, endoesqueleto, vertebrados e invertebrados.
c) La reproducción y el desarrollo en animales y plantas:
ovíparos, vivíparos, germinación, reproducción sexual y asexual.
5º:
a) El cuerpo humano, sistemas de órganos, reproducción.
b) Los materiales, el calor: la transformación de los
materiales
c) La electricidad, el magnetismo, el sonido, la audición,
las fuerzas, el movimiento.
d) La Tierra, fuerza de gravedad, las estaciones, el sol,
la luna y sus fases, los eclipses
6º:
a) La nutrición en el ser humano
b) La reproducción en el ser humano
c) Las mezclas
d) La transformación de los materiales
e) La luz y los materiales
f)
El sistema solar y la
atmósfera terrestre
Equipo Directivo
BIBLIOGRAFÍA
· Definición “El conocimiento Científico”. Consulta 15/11/10. Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_cient%C3%ADfico
· “Didáctica de las Ciencias Naturales”. Editorial Oceano. Grupo Editor, Buenos Aires 2008.
· Gobierno de la Provincia de Buenos Aires “Diseños Curriculares Nivel Primario”. Dirección General de Cultura y Educación. Consulta 10/10/2010. http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/Primaria/epb2.pdf
· Lic. María Luz Torrecilla. “La práctica desde la investigación acción. El docente como investigador de la práctica”. Marco Conceptual. Vocación Docente. Bs. As. 2009.
· Ministerio de Educación, cultura y deporte. “Método Científico”. Intef. Consulta 18/11/10 Disponible en http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientifico/
· Universidad Autónoma de Barcelona. “Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas” ”Las emociones en la enseñanza de las Ciencias”. Volumen 32, N° 3, 2014. Grupo Editor: Vicente Mellado Jiménez,
A. Belén Borrachero, María Brígido, Lina V. Melo, M. Antonia Dávila, Florentina Cañada.
A. Belén Borrachero, María Brígido, Lina V. Melo, M. Antonia Dávila, Florentina Cañada.
