PROYECTO DE SOBREEDAD ESCOLAR
1. FUNDAMENTACIÓN
Para poder referirnos al concepto de sobreedad, es necesario tener en cuenta cuál es el significado del término edad, que, según el diccionario de la Real Academia Española, es el tiempo de vida de un ser vivo desde el momento de su nacimiento hasta el momento de su muerte.
Ampliando el concepto de edad, podemos hacer dos distinciones: edad cronológica y edad biológica, que pueden o no, corresponderse. La edad biológica es el estado funcional de nuestros órganos comparados con patrones estándar para una edad cronológica, que es el tiempo transcurridodesde el nacimiento de un ser vivo hastaun momento concreto de su vida, marcado por hechos trascendentales, por ejemplo, cumpleaños.
Teniendo en cuenta las dos consideraciones anteriores, según como se hayan transitado las experiencias en la infancia, y la manera en que cada niño fuero criado, será la conformación del caracter y desarrollo de las emociones.
Las características generals de las reacciones emocionales (Edad Emocional) corresponden con una edad cronológica y biológica standar. Cuando hay coincidencia entre las dos últimas y la primera, se interpreta que el niño tiene un comportamiento y manejo de las emociones acorde a la edad; en cambio, si las características de las emociones no son correspondientes, podemos decir que emocionalmente atraviesan una edad superior o edad inferior, aludiendo a la madurez o inmadurez emocional “para la edad que tiene”.
La educación formal, ha trazado una graduación de contenidos, correspondiente con la edad cronológica, es decir, a los 6 (seis) años cursa Primer Grado, a los 7 años cursa Segundo grado, y así sucesivamente.
El factor emocional y biológico insiden directamente en la aprehensión de contenidos, escolares, razones por las que un niño puede llegar a necesitar la revision de contenidos varias veces y/o en forma reiterada para lograr el avance académico, y cuando se observa un detenimiento, en ocasiones, puede llevar a la repitencia de un mismo ciclo escolar. Generalmente las anomalías observadas en la media de la edad emocional, que comunmente se lo llama “madurez” o “inmadurez”, permiten o bloquean la disposición para el aprendizaje o para algunos contenidos específicos del área de matemática o prácticas del lenguaje que se relaciona con la mayoría de las áreas..
Las áreas pedagógicas tienen una relación interna en la psiquis y estructura mental, que muestran la significancia positiva o negativa del niño en cuanto al vínculo paterno o materno. Esto significa que las características del área de matemtática (legalidad, rigidez, estructura marcada, resultado exacto, el error es sancionado, etc) coinciden con las características de la figura paterna que en la simbología social y familiar es quien indica el orden, la estructura, la regidez, lo que se debe hacer, etc. Cuando un alumno tiene una muy buena relación con su padre puede llegar a desaprobar el área de matemática porque el vínculo es negativo. El significado del vínculo para el niño no necesariamente coincide con una buena relación filial padre-hijo. Por ejemplo: un padre dictador, autoritario puede ser beneficioso para un niño que respeta y acepta el tipo de autoridad; en cambio puede ser negativo para un niño que respeta y se somete a la autoridad. Así como ocurre en el área de matemática, sucede de igual manera con el área de practices del lenguaje.
Cuando se considera la posibilidad de repitencia, haciéndose efectiva al finalizar el ciclo escolar, y luego de pasar por varias instancias modalidades de estrategias pedagógicas, el niño transitará un grado que no coincide con su edad cronológica, pero si coincide con su edad emocional y/o biológica. Esta situación de divergencia entre la edad cronológica y la graduación de contenidos correspondientes para la misma, es lo que socialmente se conoce con el nombre de sobreedad. Es decir, a modo de ejemplo, cuando un niño que termina el ciclo escolar de 2° grado y debe recursar el 2° grado, cursará nuevamente el Segundo grado EP con 8 años (que corresponde con el tercer grado de la EP).
Con el concepto claro de edad cronológica, edad emocinoal, edad biológica y afirmando que los contenidos académicos se construyen y son aprehendidos de diferentes formas y en tiempos distintos, la institución educativa, considera que los alumnos en sí mismos, no tienen sobreedad en su cotidianeidad, sino que sólo la tienen en el marco de la relación con la escuela.
El seguimiento y acompañamiento de las trayectorias escolares de los alumnos, es un compromiso y responsabilidad institucional, es decir, de todos los pedagogos que la componen, independientemente del cargo escalafonario que desempeñe.
Como unidad pedagógica en la que convergen ciclos y niveles en continua articulación, en tanto educación formal, abocando la problematización de sobreedad, responde a los contenidos curriculares vigentes.
2. SOBREEDAD Y CORRESPONSABILIDAD
En el Diseño Curricular Vigente se señala el propósito de ofrecer alternativas diferenciadas para los alumnos o grupos contemplando sus necesidades y posibilidades, y asumiendo a la vez que éstas no constituyen responsabilidad exclusiva de cada docente de manera aislada e individual. Se trata de que los maestros y el equipo de conducción trabajen juntos destinando parte de su tiempo a la coordinación o co-coordinación de grupos, subgrupos del mismo año o de otras secciones o años del ciclo para generar nuevos espacios y oportunidades para aprender. Todo el equipo docente ha de estar a disposición de los alumnos, sabiendo que la enseñanza es una responsabilidad compartida
Estos espacios facilitarán la formulación de acuerdos tendientes a:
a. Constituir el aula como comunidad de aprendizaje para optimizar las trayectorias escolares de los alumnos.
b. Pensar estrategias de intervención ante situaciones que se presentan como inexorables.
c. Favorecer el acompañamiento de las trayectorias educativas de todos los alumnos, proponiendo distintos enfoques, estrategias, materiales y tiempos.
3. DISPOSITIVO DE TRABAJO INSTITUCIONAL
Promover y sostener prácticas pedagógicas que potencien el poder de enseñanza de los docentes y su capacidad creativa para el fortalecimiento del vínculo educativo, tendientes a favorecer el avance intensivo de los aprendizajes de los alumnos con sobreedad escolar.
Para ello el equipo docente en reeb (Reunión de Equipo Escolar Básico) periódicas, analizará y acordará entre otros aspectos:
a. El punto de partida y avances de cada alumno en relación con la propuesta
b. En función del punto anterior, la propuesta de evaluación y los criterios que la definirán.
c. El plan de acompañamiento de aquellos niños que efectivamente promocionen y se inserten en los años o en el nivel escolar siguiente.
d. La agenda de reuniones con las familias y alumnos para establecer acuerdos y compromisos y dar a conocer el proyecto.
e. La agenda de reuniones con otras instituciones educativas si el niño asistiere a las mismas (cec, cef, eea) para fortalecer la articulación pedagógica.
4. POSIBLES ACCIONES EN EL MARCO DE LA CORRESPONSABILIDAD
a. Relevando, analizando cuantitativa y cualitativamente acerca de la situación de sobreedad escolar registrada, aportando datos a la construcción del diagnóstico institucional.
b. Propiciando reuniones de equipos directivos de nivel y modalidad; habilitar tiempos y espacios para trabajar entre el nivel y otras modalidades: Educación Física (cef), Educación Artística (eea), pc y ps (cec), mirando las instituciones para intervenir como colectivo docente.
c. Diseñando estrategias pedagógico-didácticas de manera articulada para favorecer la continuidad de las trayectorias escolares de los alumnos, considerando asimismo el pasaje al nivel secundario.
d. Formulando proyectos pedagógicos para el abordaje de la sobreedad escolar, en el que se conocen los contenidos mínimos esperables para cada ciclo escolar.
e. Elaborando un marco para el trabajo en pareja pedagógica.
f. Elaborando dispositivos de trabajos áulicos, para repensar las estrategias de enseñanza y los instrumentos de evaluación.
g. Considerando espacios intra e interinstitucionales con diferentes propósitos: Si los hubiere, y según la necesidad educativa de cada niño, generar intercambio y enriquecimiento entre los distintos agentes educativos.
h. Formulando acuerdos conceptuales restituyendo la centralidad en lo pedagógico, utilizando el legajo de trayectoria escolar para rescatar las estrategias que resultaron favorecedoras de los procesos de aprendizaje de los alumnos con sobreedad en pos de mejorar el recorrido escolar, socializar, revisar y redefinir las secuencias didácticas con las que se trabajará para intervenir en el abordaje de la sobreedad escolar, realizando acuerdos de trabajo y estrategias de intervención pertinentes al análisis de las posibles causales generadoras de sobreedad que superen miradas deterministas acerca de ciertas configuraciones familiares o condiciones socioeconómicas que operarían directamente sobre las trayectorias escolares y consensuando pautas para reorientar las intervenciones en las situaciones relevadas.
i. Promoviendo el trabajando con las familias, en cuanto a acciones conjuntas en el marco de la articulación con las familias y todas aquellas instituciones educativas. Las familias pueden hacer aportes sobre cómo observan a sus hijos en relación con el aprendizaje de prácticas, conocimientos o temáticas de diversa índole, qué cuestiones del aprendizaje les preocupan, qué valoración tiene la escolaridad de sus hijos, cómo pueden colaborar con los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la escuela, con qué materiales de lectura cuentan en sus casas, qué aspectos de la dinámica familiar colaboran en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Propiciar espacios de reflexión y acompañamiento para mejorar otras prácticas de crianza que obturan el proceso de aprendizaje. Esto último se despliega como un diálogo en el que podamos escuchar lo que la familia nos quiere decir y cómo la institución puede colaborar para mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños.
5. ABORDAJE PEDAGÓGICO
Desde el trabajo áulico se propone el trabajo en “pareja pedagógica” entendiéndose por la misma al trabajo en equipo que realizan dos docentes sobre el abordaje pedagógico y didáctico en relación con un grupo de estudiantes. Desde el momento de la planificación, puesta en acción o en ejecución, elaboración de materiales y momento de reflexión, así como también el planteamiento y elaboración de intervenciones pedagógicas compartidas.
Las parejas pedagógicas pueden ser diversas: mg-mg curso paralelo, mg-mg del mismo ciclo, mg-JE (Jornada Extendida), y esto genera oportunidades para aprender, todo el equipo docente está a disposición de los alumnos, pues la enseñanza es una responsabilidad compartida; por ello se promueve el trabajo áulico en “parejas pedagógicas docentes”. El trabajo pedagógico incluirá secuencias didácticas elaboradas para tal fin, pudiendo ser abordadas en diferentes formas de organización: pequeños subgrupos, individual, parejas, grupo total, etcétera.
Para llevar adelante el abordaje pedagógico en cuestión, se podrán utilizar otros espacios institucionales para profundizar contenidos desarrollados en el aula y/o aquellos que aún no hayan sido enseñados, trabajando también otros docentes de la institución.
Esta articulación implica compartir no sólo una misma mirada pedagógica sino también poder ver al alumno en su integridad haciendo efectivo su derecho a la educación.
En cuanto a la evaluación, tendrá carácter de análisis procesual y de resultado, de las relaciones entre las condiciones didácticas creadas, los propósitos educativos y la consideración del punto de partida de cada alumno y sus avances, como orientadores para la toma de decisiones posteriores y la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
6. MODADLIAD DE ACCIÓN
Remitirse a instructivo 14/17
