PROYECTO INSTITUCIONAL
CIENCIAS SOCIALES
Alcance: Plenario
Vigencia. Anual
Nivel: Inicial-Primaria-Secundaria
Duración: Escolaridad desde el Nivel Inicial.
INTRODUCCIÓN
El Instituto Thomas Alva Edison brinda un proyecto académico consistente que continuamente se encuentra en proceso evaluativo, en pos de profundizar y ampliarlo, favoreciendo el pasaje internivel desde el Nivel Inicial hacia la finalización del Nivel Secundario. Tras distintos espacios de reflexión en función de la mejora educativa institucional, y atendiendo las distintas disciplinas del saber, Las Ciencias Sociales es una de las áreas de conocimiento que analizamos y abordamos interdisplinariamente, desde las áreas Ciencias Naturales, Teconología, Matemática, Arte, etc.,
Siendo que en el sistema educativo nacional, las ciencias sociales y las ciencias naturales, se estudian por separado y son asignaturas independientes, pero, se proyecta una reforma educativa por parte del ministerio actual de Educación para englobar las Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales, construimos una propuesta pedagógica con el propósito de que ésta sea uno de los pilares transversales a las demás áreas de conocimiento, pretendiendo el desarrollo del espíritu crítico, democrático, interés por la búsqueda de conocimiento, análisis interpretación de los hechos desde distintos puntos de vista y explorando los distintos modos de conocer, como por ejemplo: salidas educativas, clases en otros ambientes de la institución, etc.
En camino hacia la excelencia ya la continuidad pedagógica internivel, procuramos profundizar el área de Ciencias Sociales, desde la periodización histórica,encomplemento a los lineamientos de la currícula vigente, para que el alumno logre un saber académico que le permita continuar y aprehendersignificativamente el pasaje de una temporalidad concreta (tiempo vivido) a una temporalidad abstracta (tiempo social histórico) es específico del escenario de enseñanza de las Ciencias Sociales. El tiempo histórico es uno de los conceptos estructurantes del área en tanto que hace comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de una sociedad. “[...] El tiempo es una relación creada para coordinar y dar sentido a los cambios producidos en cada sociedad, en cada cultura, en cada civilización”. Se trata de comprender cuál fue el alcance, la injerencia, los condicionamientos que conformaron el presente tal como es. Se trata de que los estudiantes puedan avanzar en su formación dando cuenta de las múltiples dimensiones temporales, elaborando relaciones complejas de interrelación entre el pasado, el presente y el futuro, poniendo en juego todos los conocimientos alcanzados en los ciclos anteriores de la enseñanza sobre la cronología, la periodización y los principios que explican la dinámica del cambio social, tales como evolución,revolución, duración, simultaneidad, sucesión, entre otros, con aportes de geógrafos, sociólogos, economistas, historiadores, antropólogos y politólogos desde el nivel Inicial, continuando por el Nivel Primario y hacia la finalización de la educación secundaria básica en el Colegio Thomas Alva Edison.
Para comprender la importancia de las ciencias sociales en nuestro proyecto pedagógico, comenzaremos explayando los orígenes de las mismas como disciplina.
HISTORIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La historia de las ciencias sociales tiene sus raíces en la filosofía antigua. En la historia antigua, no existía diferencia entre las matemáticas y el estudio de la historia, la poesía o la política. Durante la Edad Media, la civilización islámica hizo importantes contribuciones a las ciencias sociales. Esta unidad de ciencia como restos descriptivos y razonamiento deductivo de axiomas crearon un marco científico.
Los registros de los inicios de las ciencias sociales datan del siglo XVII donde Rosseau y Comte tomaron las ideas de Charles Forieur y usaron el término ciencia social o física social para describir el campo. En el período moderno, el término "ciencias sociales", fue inicialmente utilizadocomo un campo conceptual distinto. Las ciencias sociales fueron influenciadas por el positivismo,que se centró en el conocimiento basado en la experiencia real.
ETIMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La expresión ciencias sociales es una denominación genérica para las disciplinas o camposdel saber que reclaman para sí mismas la condición de ciencias, que analizan y tratan distintos aspectos de los grupos sociales y de los seres humanos en sociedad. Estas se ocupan tanto de sus manifestaciones materiales como de las inmateriales.
La interacción social está regida por diversas reglas y normas supuestas, que son producto de su estudio y análisis de los hechos sociales, llevándolo adelante con aportes del método científico como registro de observaciones, búsqueda y análisis de fuentes diversas, confrontación de ideas, consideración de variables, etc., tomado de las ciencias naturales o ciencias duras que trabajan con objetos fácticos y utilizan el método científico con mayor rigurosidad que postulan leyes universales.
Como unidad académica, proponemos abordajes de contenidos, modos de aprender, propuestas de trabajo y andamiaje de los saberes preparando al alumnado para su inserción en el ciclo académico del nivel superior.
PROPUESTA
La selección de los períodos históricos contemplacontenidos que incluyen un acercamiento al conocimiento de la sociedad a través de diversas instituciones, las formas que adoptan según contextos y culturas, las normas que las regulan, sus cambios y permanencias a través del tiempo tanto en el presente como en el pasado. También se contienen propuestas de trabajo sobre realidades sociales diversas del pasado con la intención de que los niños/as conozcan cómo vivían las personas y grupos en otros tiempos y lugares, los conflictos que tenían, aportando de este modo al enriquecimiento de las ideas infantiles acerca del pasado y ofreciendo elementos para que puedan comparar sociedades en distintos tiempos y establezcan relaciones entre algunas dimensiones de la realidad social, conocer cómo era la vida cotidiana de diferentes grupos sociales en tiempos de la colonia, y también en pueblos de la antigüedad.
El análisis de intereses, motivaciones, intenciones de las sociedades en un contexto particular mediante la presentación de casos y ejemplos permiten contrastar diversos contextos en que distintos actores sociales, con su intencionalidad y sus decisiones intervienen en la construcción de los espacios, así como estrategias variadas que ponen en juego modos de conocer propios de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela, tales como la formulación de hipótesis, la búsqueda de información en distintas fuentes (textos, mapas y planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías, películas, novelas), el intercambio y la confrontación de ideas, el establecimiento de relaciones y el registro, sistematización y comunicación de la información en diferentes soportes.
La construcción de una ciudadanía crítica se favorece desde una perspectiva que alienta permanentemente el pensamiento autónomo, la búsqueda de explicaciones y el reconocimiento de la provisoriedad y controversialidad del conocimiento social, establecimiento y fortalecimiento de lazos con suspares y con los adultos y la comunidad a la que pertenecen; alientan la participación y el desplieguede actitudes solidarias hacia individuos y grupos postergados, así como la condena a situaciones deinjusticia y opresión
El andamiaje se orienta hacia la aproximación de estudio de la organización política de los territorios, a diversas formas de ejercicio del poder y de participación política, un acercamiento a distintas sociedades del pasado, las maneras en que los miembros de estas sociedades se relacionaron con la naturaleza y entre sí paraextraer los recursos necesarios para la vida, las formas espaciales que construyeron, la distribución del producto social, los distintos grupos sociales, sus formas de vida, acuerdos y conflictos, conocimiento dela organización del territorio, en distintas escalas geográficas y desde diversas dimensiones de análisis (política, ambiental, económica, social y cultural) que cambian a ritmos variados según los contextos históricos, donde la formación del territorio sobre la que se ejerce la autoridad estatal es un proceso dinámico y complejo, considerando el conocimiento de la diversidad ambiental de los territorios, son las variables seleccionadas para que los alumnos/as del Nivel Primario ingresen a mundos sociales complejos y diversos que profundizarán en el Nivel Secundario.
PERÍODOS DE LA HISTORIA
Para llevar adelante la propuesta, hemos realizado una división del período histórico, pensándolo en todo momento en interacción dinámica con otras áreas de conocimiento tales como las Cs. Naturales, el Arte, la Matemática, Tecnología, etc., como una oportunidad de profundizar contenidos e impulsar el espíritu investigador de los educandos, aprovechando su curiosidad y capacidades. Los hechos históricos que a continuación se detallan ofrecen un panorama de la sucesión de los mismos, que podrán ser profundizados acorde a las características del grupo de alumnos, sabiendo que depende del docente y su apasionante dedicación al proceso pedagógico quien implemente situaciones de enseñanza acordes al perfil psicoevolutivo de los niños a cargo, de carácter creativo.
Los Períodos históricos son de abordaje anual, propuestos complementariamente al desarrollo de contenidos contemplados en la currícula vigente.
1. NIVEL INICIAL
SALA DE 5 AÑOS
Se menciona en el Diseño Curricular para el nivel inicial la enseñanza de Los niños desde que nacen forman parte del ambiente social y natural y, a partir de sus experiencias en él, van construyendo un conjunto de conocimientos. El ambiente es un entramado social y natural. Es complejo, y está en continuo cambio, a la vez que ciertos elementos permanecen. En la Educación Inicial, el tratamiento de ciencias sociales y ciencias naturales propone que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplíen y organicen sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. Este propósito es convergente para ambas áreas y le otorga a la Educación Inicial una identidad diferente de los restantes niveles del sistema educativo. La enseñanza de las ciencias sociales y las ciencias naturales en el jardín de infantes no se organiza desde la perspectiva ni la lógica de cada una de las áreas sino en función de este propósito. Para que sean capaces de construir relaciones y descripciones cada vez más sutiles y detalladas sobre el ambiente y, en particular, que comiencen a establecer algunas vinculaciones entre los aspectos sociales y naturales que lo conforman. Así se da inicio a un largo camino que se complementará en los ciclos superiores de la enseñanza cuando los alumnos estén en condiciones de elaborar los conceptos más específicos de cada una de las disciplinas que pertenecen al área de las ciencias sociales (historia, geografía, sociología, economía, etc.) y de las ciencias naturales (biología, química, física, etcétera).
El propósito de las actividades seleccionadas es la de de ofrecerles la posibilidad de “mirar con otros ojos” y enriquecer sus conocimientos sobre algún contexto cotidiano y conocido, y también acercarlos a contextos desconocidos que, de no mediar la escuela, probablemente, no tendrían ocasión de conocer. Formar niños cada vez más curiosos, mejores observadores, que se preguntan sobre la realidad, exploran, buscan información, logran establecer relaciones y articular explicaciones cada vez más complejas, al mismo tiempo que enriquecen su juego. Por esto, se abordará la curiosidad, la intriga, y la observación de lo más cercano que los rodea del sistema solar (el sol, la luna, las estrellas, el cambio de estación, nuestro planeta) y se complementará la propuesta acercándolos a nuestros primeros pobladores (pueblos originarios) para comparar formas de vida, tradiciones, utensilios, ubicación geográfica, entre otros datos relevantes.
1° AÑO EP
Período pre-colombino
Antigüedad Los pueblos originarios: se asentaron básicamente en dos regiones: la montaña y la llanura. Con respecto al primer hábitat, los testimonios más antiguos con que se cuenta son los rastros de núcleos poblacionales que datan de hace 8.000 años en Ayamapatín (Provincia de Córdoba) e Inti Huasi (Provincia de San Luis). Vestigios hay también de otra culturaantigua en Tafí (Provincia de Tucumán), de pueblos que trabajaban la piedra y la cerámica. Más reciente resulta la civilización de La Aguada (territorio comprendido por las provincias de San Juan, La Rioja y Catamarca), cuyos pobladores se dedicaban al cultivo del maíz y al trabajo en bronce y cuyo desarrollo se ubica entre los años 800 a 650. En cuanto a los asentamientos de llanura, se registra la presencia de un núcleo poblacional en Tandil (Provincia de Buenos Aires), de aproximadamente 6.000 años de antigüedad, cuyos habitantes trabajaban la piedra y la cerámica. En el Litoral, iguales vestigios dan cuenta de la llamada Cultura del Alto Paraná, de la misma data. En el extremo sur y los canales fueguinos se considera la llegada de los primeros hombres hace 6.000 años, los que habitaban en viviendas circulares semienterradas, vivían de la caza y la pesca, empleaban botes y arpones para la caza de mamíferos marinos y recolectaban moluscos. En este grupo también ubicamos las grandes civilizaciones tales como Mayas, Aztecas e Incas que fueron descubiertas por los colonizadores.
2° AÑO EP
Pueblos originarios del actual territorio argenitno
Los primeros pobaldores de nuestro territorio. Los pueblos agricultores. Pueblos diversos: Cazadres, recolectores y agricultores
Los diaguitas del Norte, los guaraníes, los wichís, patagones, matacos, querandíes, etc.
Los derechos de los pueblos orignarios
Europa busca nuevas rutas.
La expansión portuguesa y española.
Los viajes de exploración.
La conquista de grandes imperios.
3° AÑO EP
Las causas de la derrota de los pueblos americanos.
La exploración del actual territorio argentino.
Las corrientes colonizadoras
Fundación de Buenos Aires
La organización de las colonias.
Los virreinatos.
Prócer: Gral. José de San Martín. Vida y obra.
4° AÑO EP
Período Colonial
La economía colonial.
Los grupos sociales en la colonia.
La iglesia colonial.
El virreinato del Río de La Plata
Las regiones productivas del virreinato.
Los pueblos originarios y las sociedades coloniales
Las fronteras, los fuertes, los fortines, relaciones entre vecinos, los intercambios comerciales, malones y malocas,
Las reformas borbónicas.
Prócer: Juan Manuel Belgrano: Vida y obra.
5° AÑO EP
La Europa del absolutismo
Las nuevas ideas de la Ilustración (doctrinas económicas, difusión y trascendencia de las ideas ilustradas)
Independencia de Los Estados Unidos.
Revolución francesa
Revolución Industrial inglesa
Las invasiones inglesas
Revoluciones en América
Los primeros gobiernos patrios
Unitarios y Federales
El gobierno de Rivadavia
6° AÑO EP
Período radical
Los inmigrantes y la economía agroexportadora.
Las economías regionales.
El desarrollo del sectora industrial
El régimen político oligárquico
La Unión Cívica
El anarquismo. El socialismo. El sindicalismo.
La ley Saenz Peña
El gobierno de Rosas
La reforma de la Constitución Argentina
Delimitación del Territorio argentino
Prócer: Domingo Faustino Sarmiento. Vida y obra
1° AÑO SEC
1955 La Revolución Libertadora: es el nombre con el que se autodenominó la dictadura militar que gobernó la República Argentina tras derrocar al presidente constitucional Juan Domingo Perón, clausurar el Congreso Nacional y deponer a los miembros de la Corte Suprema, mediante ungolpe de Estado iniciado el 16 de septiembre de 1955 y que, tras más de dos años de gobierno, hizo entrega del mismo al presidente Arturo Frondizi, el 1 de mayo de 1958. El primer gobernante de la Revolución Libertadora fue el general Eduardo Lonardi, quien fue substituido por Pedro Eugenio Aramburu.
1957 Reforma de la Constitución: fue realizada durante el gobierno militar denominado Revolución Libertadora. Mediante dicha reforma la Argentina convalidó la derogación por proclama militar de las reformas constitucionales de 1949, e incorporó a la Constitución Argentina un artículo nuevo conocido como artículo 14 bis referido a los derechos del trabajo y la indicación de dictar un Código de Trabajo.
1963 Presidencia de Illia: Luego del golpe de estado del 16 de septiembre de 1955 que derrocó al Presidente Juan Domingo Perón se reinició un largo período de inestabilidad política en la Argentina. Los militares proscribieron al peronismo y sus simpatizantes recurrían una y otra vez al voto en blanco para expresar su rechazo a las elecciones convocadas sin su participación. Por otra parte la Unión Cívica Radical se dividió en dos, según la postura que cada sector asumía frente al peronismo, rechazando (radicales intransigentes) o aceptando (radicales del pueblo) su proscripción. En 1961, el Presidente Arturo Frondizi (radical intransigente) legalizó al peronismo, que triunfó ampliamente en las elecciones a gobernador del 18 de marzo de 1962. Once días después el Presidente Frondizi fue derrocado y detenido por el golpe del 29 de marzo de 1962, que resultó en la toma del poder por parte de José María Guido, quien anuló las elecciones, volvió a proscribir al peronismo, disolvió el Congreso y convocó a nuevas elecciones limitadas y controladas por los militares. Illia había resultado electo gobernador de Córdoba en esas elecciones, pero no llegó a asumir debido al golpe. En esas condiciones se convocaron las elecciones del 7 de julio de 1963 en las que resultó electo Arturo UmbertoIllia. Su primer acto de gobierno consistió en eliminar las restricciones que pesaban sobre el peronismo. Desde la Revolución Libertadora las manifestaciones de ese partido estaban prohibidas por el Decreto 4161/56, sin embargo cinco días luego de que Illia asumiera el gobierno se realizó un acto conmemorativo por el 17 de octubreen Plaza Miserere sin limitación alguna. De la misma manera se levantaron las restricciones electorales, habilitando la participación del peronismo en los comicios legislativos del año 1965. También se levantó la prohibición que pesaba sobre el Partido Comunista y se promulgaron penalidades a la discriminación y violencia racial.
1966 Gobiernos de Facto: La autodenominada Revolución argentina fue la dictadura militar que derrocó al presidente Arturo Illia (Unión Cívica Radical del Pueblo), mediante un golpe de Estado llevado a cabo el 28 de junio de 1966. La Revolución argentina no se presentó a sí misma como "provisional", como en todos los golpes anteriores, sino que pretendió establecerse como un nuevo sistema dictatorial de tipo permanente, posteriormente denominado Estado burocrático autoritario (EBA). La alta conflictividad política y social generada durante la Revolución argentina y las luchas entre los diversos sectores militares produjeron dos golpes internos, sucediéndose en el poder tres dictadores militares: Juan Carlos Onganía (1966-1970), Roberto Marcelo Levingston (1970-1971) y Alejandro Agustín Lanusse (1971-1973). Acosada por una insurrección popular creciente y generalizada, la dictadura organizó una salida electoral con participación del peronismo (aunque impidiendo la candidatura de Juan Domingo Perón), en 1973, en la que triunfó precisamente el candidato peronista Héctor J. Cámpora, con el 49,53% de los votos, quien a su vez renunció para permitir nuevas elecciones libres, en las que triunfaría Perón con el 62% de los votos.
1966 La Noche de los Bastones Largos: fue el violento desalojo por parte de la Dirección General de Orden Urbano de la Policía Federal Argentina, e l29 de julio de 1966, de cinco facultades de la Universidad de Buenos Aires (UBA), en Argentina, ocupadas por estudiantes, profesores y graduados, en oposición a la decisión del gobierno militar de intervenir las universidades y anular el régimen de cogobierno.
1967 Fusilamiento del Che Guevara: El revolucionario y líder político latinoamericano Ernesto Che Guevara (que jugó un importante papel en la Revolución Cubana liderada por Fidel Castro contra el régimen dictatorial de Fulgencio Batista) había reemprendido sus actividades guerrilleras en Bolivia, junto a mineros y campesinos contrarios al gobierno militar de dicho país. Tras ser capturado por el Ejército boliviano, es fusilado cerca de Vallegrande el 9 de octubre de 1967.
1969 Cordobazo: Se conoce como Cordobazo a un importante movimiento de protesta ocurrido en Argentina el 29 de mayo de 1969, en la ciudad de Córdoba, una de las ciudades industriales más importantes del país. Su consecuencia más inmediata fue la caída del gobierno de Juan Carlos Onganía, y cuatro años después, el regreso del peronismo al poder.
2° AÑO Y 3° AÑO SEC
1976 Gobiernos de Facto: Proceso de Reorganización Nacional es el nombre con el que se autodenominó la dictadura cívico-militar que gobernó la Argentina entre 1976 y 1983 a partir de un golpe de estado que derrocó al gobierno constitucional de la presidente María Estela Martínez de Perón e instaló en su lugar una junta militar encabezada por los comandantes de las tres Fuerzas Armadas. Esta etapa, a la que suele referirse simplemente como «el Proceso», es considerada «la dictadura más sangrienta de la historia argentina».2 Se caracterizó por el terrorismo de estado, la constante violación de los derechos humanos, la desaparición y muerte de miles de personas, el robo sistemático de recién nacidos y otros crímenes de lesa humanidad. Un largo derrotero judicial y político ha permitido condenar a parte de los responsables en juicios que aún continúan su curso.
1982 Guerra de Malvinas: El Reino Unido y Argentina se enfrentan en un conflicto bélico por la soberanía de las Islas Malvinas. Argentina es derrotada y las islas mantienen su carácter de colonia británica.
Período de recuperación de la democracia
1983 Presidencia de Alfonsín: Argentina celebra, después de una década, elecciones presidenciales en octubre de 1983. El ganador es el candidato de la Unión Cívica Radical, Raúl Alfonsín. Bajo su mandato, la nación vuelve a la democracia; se reorganizan las Fuerzas Armadas y se enjuicia a los miembros de las antiguas juntas militares por violación de los derechos humanos. Entregó anticipadamente el mando, (a causa del descontento social y la crisis financiera y económica, sobre todo por la hiperinflación, dando lugar a saqueos y revueltas populares), al presidente ya elegido para sucederlo en el cargo.
1984 Diferendo con Chile: Se conoce como Conflicto del Beagle al desacuerdo entre la República Argentina y la República de Chile sobre la traza de la boca oriental del canal Beagle, afectando la soberanía de las islas ubicadas al sur del mismo y al este del meridiano del cabo de Hornos, y sus espacios marítimos adyacentes.El conflicto, tras más de dos tercios de siglo de disputa, se solucionó finalmente en 1984 cuando el gobierno argentino, tras una consulta popular, aceptó la propuesta de la Santa Sede que reconocía la frontera trazada por el Laudo Arbitral en el canal Beagle, otorgaba las islas en la mitad norte del canal a la Argentina y las islas en la mitad sur y al sur del canal a Chile y otorgó derechos de navegación a ambos países en casi toda la zona. Asimismo concedió a la Argentina la mayor parte del territorio marino en disputa.
1985 Juicio a las Juntas: Se conoce como Juicio a las Juntas el proceso judicial realizado por la justicia civil (por oposición a la justicia militar) en la Argentina en 1985, por orden del presidente Raúl Ricardo Alfonsín (1983-1989) contra las tres primeras juntas militares de la dictadura autodenominada Proceso de Reorganización Nacional (1976-1983) debido a las graves y masivas violaciones de derechos humanos cometidas en ese período. La sentencia condenó a algunos integrantes de las tres primeras juntas militares a severas penas. Éstos fueron indultados en 1990 por el presidente Carlos Menem. A partir de 2006 la justicia comenzó a declarar inconstitucionales los indultos decretados. El 15 de diciembre de 1983, cinco días después de asumir como presidente, Alfonsín sancionó los decretos 157 y 158. Por el primero se ordenaba enjuiciar a los dirigentes de las organizaciones guerrilleras ERP y Montoneros; por el segundo se ordenaba procesar a las tres juntas militares que dirigieron el país desde el golpe militar del 24 de marzo de 1976 hasta la Guerra de las Malvinas. El mismo día creó una Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas CONADEP, integrada por personalidades independientes para relevar, documentar y registrar casos y pruebas de violaciones de derechos humanos, y fundar así el juicio a las juntas militares.
1987 Leyes de la impunidad: La Ley de Obediencia Debida n.º 23.521 fue una disposición legal dictada en Argentina el 4 de junio de 1987, durante el gobierno de Raúl Alfonsín, que estableció una presunción iuris et de iure (es decir, que no admitía prueba en contrario) respecto de que los delitos cometidos por los miembros de las Fuerzas Armadas durante la guerra sucia y el autodenominado Proceso de Reorganización Nacional no eranpunibles, por haber actuado en virtud de la denominada "obediencia debida" (concepto militar según el cual los suboficiales se limitan a obedecer las órdenes emanadas de sus superiores). Esta norma se dictó luego de los levantamientos "carapintadas", por iniciativa del gobierno de Alfonsín, para intentar contener el descontento de la oficialidad del Ejército Argentino, eximiendo a los militares por debajo del grado de coronel, de la responsabilidad en los delitoscometidos bajo mandato castrense. De ese modo, tuvo lugar el desprocesamiento de la mayoría de los imputados en causas penales del llamado terrorismo de Estado. Algunos de los beneficiados por la norma fueron el ex capitán de fragata Alfredo Ignacio Astiz y el general (R) Antonio Domingo Bussi, contra los cuales existían varias pruebas de la comisión de delitos de lesa humanidad. Las leyes de Punto Final (1986) y de Obediencia Debida (1987), junto a los indultos realizados por Carlos Menem (1989-1990), son conocidos entre sus detractores como las leyes de impunidad. La ley 25.779, sancionada en 2003, finalmente declaró la nulidad a la ley de Obediencia Debida, la cual por su parte ya había sido previamente derogada.
1989 Presidencia de Menem: Finalizó el mandato inconcluso de Alfonsín y cumplió dos mandatos consecutivos, el primero (1989-1995) de seis años, según la Constitución de 1853, y el segundo (1995-1999) de cuatro años, según la reforma constitucional de 1994. Dónde aplicó todas las medidas dictadas por los organismos internacionales, de corte privatista, con políticassocio-económicas neoliberales, dentro del marco del Consenso de Washington.
1991 Creación del MERCOSUR: El Mercado Común del Sur (Mercosur), en portugués Mercado Comum do Sul (Mercosul), en guaraní Ñemby Ñemuha es una unión subregional integrada por Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay y Venezuela en proceso de incorporación. Tiene como países asociados a Bolivia, Chile, Colombia, Perú, Ecuador y Mexico. Fue creado el 26 de marzo de 1991 con la firma del Tratado de Asunción, estableciendo:
La libre circulación de bienes, servicios y factores productivos entre países, el establecimiento de un arancel externo común y la adopción de una política comercial común, la coordinación de políticas macroeconómicas y sectoriales entre los Estados partes y la armonización de las legislaciones para lograr el fortalecimiento del proceso de integración.
1991 Ley de Convertibilidad: La Ley de Convertibilidad del Austral (Ley Nº 23.928) fue sancionada el 27 de marzo de 1991 por elCongreso de la República Argentina, durante el gobierno de Carlos Menem, bajo la iniciativa del entonces Ministro de Economía Domingo Cavallo, y estuvo vigente durante 11 años. De acuerdo a ella, se establecía a partir del 1 de abril de 1991 una relación cambiaria fija entre la moneda nacional y la estadounidense, a razón de 1 (un) Dólar estadounidense por cada 10.000 (diez mil) Australes, que luego serían reemplazados por una nueva moneda, el Peso Convertible, de valor fijo también en U$S 1. Tenía como objetivo principal el control de la hiperinflación que afectaba la economía en aquel entonces. También exigía la existencia de respaldo en reservas de la moneda circulante, por lo que se restringía la emisión monetaria al aumento del Tesoro Nacional. El período en que duró la ley de convertibilidad se llamó popularmente "el uno a uno", en clara referencia a la igualdad peso dólar.
1994 Reforma de la Constitución: Atendiendo a la democratización del poder público, lagobernabilidad del sistema y la atenuación del presidencialismo como principios básicos la reforma tuvo tres ejes fundamentales :A. La incorporación de nuevos derechos y garantías; B. El reequilibrio de los poderes del Estado, y C. El fortalecimiento del federalismo. La reforma realizada en 1994 tuvo como principal objetivo constitucionalizar la reelección, y además, atenuar la figura del primer mandatario mediante la creación de otros cargos públicos (Jefe de ministros), fortalecer el federalismo, etc.
2001 Crisis de diciembre del 2001: Aunque ya en julio los problemas económicos habían provocado una caída de la Bolsa de Buenos Aires del 33% en un mes, la gran crisis política, económica y social argentina tuvo su momento álgido en diciembre de 2001. El día 3 entró en vigor la congelación parcial de depósitos bancarios decretada por el gobierno para frenar una retirada masiva de dinero por parte de los argentinos que amenazaba con quebrar el sistema financiero. La medida desató una oleada de protestas y violencia. El jefe del Estado, Fernando de la Rúa, anunció al país la ratificación de todos sus ministros y la implantación del estado de sitio. Como respuesta, miles de ciudadanos salieron a la calle haciendo sonar las cacerolas. Ante la generalizada contestación popular, dimitió el ministro de Economía y al día siguiente, el 20 de diciembre, el propio presidente, después de una jornada de violencia y caos en la capital del país. Tras el paso por el cargo de tres presidentes en 10 días, la presidencia de la República fue asumida el 1 de enero de 2002 por el peronista Eduardo Duhalde. Éste decretó el fin de la convertibilidad entre el peso y el dólar, y la devaluación de la moneda argentina. Un país maltrecho comenzaba así su lucha por resurgir de nuevo.
2007 Presidencia de Cristina Fernández de Kirchner: Primera mujer en ser elegida con el título de Presidente, por el voto popular. Segunda en ejercer la Presidencia de la Nación. Ejerció una continuidad política iniciada por su marido en el mandato anterior, de corte popular y progresista. Con políticas activas sobre los derechos humanos, integración regional, recupero de la industria nacional, etc., consecuencias que trajo aparejada la modalidad de implementación de medidas.
2010 Festejos del Bicentenario: en contrapartida al del centenario, fue una fiesta popular, dado en el marco de un reflote y recuperación del país, dado por las pasadas aplicaciones socio-económicas y políticas neoliberales que llevaron a la ruina a muchos argentinos y a la nación en general.
2011 Creación de UNASUR: El proyecto de integración regional de la Unión de Naciones Suramericanas tiene como objetivo construir, de manera participativa y consensuada, un espacio de integración y unión en lo cultural, social, económico y político entre sus integrantes, utilizando el diálogo político, las políticas sociales, la educación, la energía, la infraestructura, la financiación y el medio ambiente, entre otros, para eliminar la desigualdad socioeconómica, lograr la inclusión social, la participación ciudadana y fortalecer la democracia. Aunque ocupaba una banca en la cámara de diputados, el 4 de mayo de 2010, se le designó para ponerse a cargo de la Secretaría General de Unasur al expresidente Néstor Kirchner.
CONTENIDOS
Según el Diseño curricular de la Prov. De Bs. As y nuestro proyecto institucional enmarcaremos la propuesta con los siguientes contenidos:
• Iniciación en observaciones más sistemáticas.
• Iniciación en el uso de algunos modos de registro de la información (por ejemplo dibujos,
dictados a docente, fotografías).
• Inicio en el uso de instrumentos, por ejemplo, lupas.
• Inicio en la participación de algunas entrevistas a expertos
• Aproximación al uso de bibliografía, multimedia, audiovisuales, etc. para obtener información.
• Exploración activa y sistemática.
• Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo del tiempo en un mismo tipo de objeto en relación con los materiales, su forma, los modos de uso, etc. Aproximación a algunos cambios y permanencias a través del tiempo en las formas de vida de algunos de los pueblos originarios del actual territorio argentino.
• Aproximación a los cambios y las permanencias a través del tiempo en las instituciones, los espacios sociales y los trabajos en relación con el modo de organizar las tareas, los espacios, los tiempos, las normas, las herramientas y las maquinarias que utilizan, etc.
• Reconocimiento y valoración de algunas formas en que el pasado se manifiesta en el presente, por ejemplo a partir de objetos antiguos que conservan los museos, placas, estatuas y monumentos, edificios históricos, etcétera.
• Observación sistemática de imágenes y objetos antiguos.
• Elaboración y realización de entrevistas e historias de vida.
• Organización de la información relevada para su comunicación a otros (las familias, compañeros del jardín, etcétera).
• Valoración de las diferentes historias personales, familiares y de la comunidad.
Primer Ciclo EP
· Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad
· Los trabajos en áreas rurales en diferentes contextos.
· Los servicios en áreas rurales y urbanas.
· Trabajos y roles para el funcionamiento de las instituciones según contextos y culturas
· Las normas que regulan aspectos de la vida entre las personas cambian con el tiempo
· Validez y vigencia de los Derechos del Niño
· Cambios y continuidades en los trabajos y las técnicas
· Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales
· Mitos y creencias
· Algunos conflictos entre distintos grupos sociales y formas de resolución
· Formas en las que se organizan los espacios para prestar un servicio
· Costumbres, valores y creencias de familias y grupos en contextos sociales diversos
· Formas de participación de los ciudadanos en la vida política.
· Funciones de las autoridades en el medio local, provincial y nacional, antes y ahora.
· Valoración del aporte de los pueblos originarios del actual territorio argentino a la construcción de la identidad nacional
· Pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado: sociedades cazadoras- recolectoras, sociedades agrícolas y formas de vida nómadas y sedentarias
· Viviendas y objetos de la vida cotidiana y sus usos
· Técnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones utilizando distintos materiales
Acorde a lo abordado y modos de conocer, se espera que los niños, progresivamente, alcancen los siguientes indicadores de avance:
· Explicar cómo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal
· Identificar diversidad trabajos en áreas rurales y urbanas.
· Enumerar algunas diferencias en los modos en los que un mismo bien se produce
· en dos contextos distintos
· Nombrar algunos cambios visibles en instituciones educativas, o de salud, o
· culturales y algunos rasgos que no han cambiad
· Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en el
· presente y en el pasado
· Describir características de una sociedad de la antigüedad
· Utilizar vocabulario apropiado para nombrar el paso del tiempo
· Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e
· individuales para dar cuenta de aprendizajes.
· Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la información que proporcionan
· Usar convenciones temporales tales como antes, después , hace muchos años, al
· mismo tiempo aplicadas a la sociedad colonial
Segundo ciclo EP
· Los pueblos originarios americanos en el siglo XV.
· La conquista española de América, respuestas de los pueblos originarios y conformación de la sociedad colonial.
· Las formas de producir y comerciar y la reorganización del espacio americano en la época colonial (siglos XVI y XVII).
· Las relaciones entre los pueblos originarios del Chaco, la pampa y la Patagonia y las sociedades coloniales.
· La crisis del orden colonial americano y las Reformas Borbónicas en el siglo XVIII.
· Revoluciones y guerras de independencia. Intentos de creación de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Río de la Plata (1810-1820).
· Autonomías provinciales y economías regionales (1820-1852).
· Unitarios y federales: distintos proyectos político-económicos para la organización nacional.
· El proceso de construcción del Estado nacional argentino (18531880).
· La economía agroexportadora, inmigración y sociedad.
· El régimen político oligárquico. Auge y crisis (1880-1916).
· Democracias y dictaduras: la inestabilidad política en la Argentina del siglo XX.
· La forma de gobierno federal y su dimensión territorial.
· El ambiente como expresión de las condiciones naturales y los procesos sociales. Los recursos naturales en la provincia de Buenos Aires.
· Los problemas ambientales en la provincia y la localidad. Sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la provincia de Buenos Aires.
· El proceso de construcción del territorio argentino.
· La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional.
· Problemas ambientales en la Argentina. Sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
· Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la Argentina.
· La organización política y cultural del territorio latinoamericano. La Argentina en América Latina.
· Sociedad, ambiente y recursos naturales en América Latina.
· Problemas ambientales en América Latina. Sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
· Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en América Latina.
Acorde a lo abordado y modos de conocer, se espera que los niños, progresivamente, alcancen los siguientes indicadores de avance:
· Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos estudiados y señalar semejanzas y diferencias.
· Identificar algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas.
· Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la producción y comercialización de bienes en las distintas sociedades estudiadas.
· Identificar sus distintos grupos, sus tareas y funciones, sus acuerdos y conflictos.
· Describir las formas de vida de los distintos grupos en las sociedades estudiadas.
· Localizar las distintas sociedades estudiadas y usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años y al mismo tiempo.
· Identificar distintas causas y consecuencias de la conquista española de América; reconocer sus proyecciones presentes entre los pueblos originarios.
· Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida actuales.
· Reconocer acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y el mundo e identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo del tiempo.
· Diferenciar los niveles de gobierno y sus competencias, y registrar que las acciones emprendidas en cada nivel afectan en el marco de una delimitación territorial específica.
· Leer el mapa político de la Argentina estableciendo relaciones con las características básicas de un Estado federal.
· Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala provincial y establecer relaciones con las condiciones naturales y las actividades humanas desarrolladas.
· Comparar imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en cuanto a los elementos naturales y construidos.
· Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. • Comparar distintas modalidades de manejo de recursos naturales.
· Entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidimensional.
· Establecer diferencias en las formas de organización territorial en los ámbitos rurales y urbanos.
· Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y urbanas.
· Participar en intercambios orales y realizar producciones escritas para dar cuenta de los aprendizajes logrados y fundamentar opiniones personales sobre distintos temas tratados.
· Obtener información de fuentes diversas y establecer relaciones entre los elementos que ellas proporcionan.
· Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos estudiados y señalar semejanzas y diferencias.
· Identificar algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas para atender a distintas necesidades de la vida social.
· Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la producción y comercialización de bienes en las diferentes sociedades estudiadas.
· Identificar los distintos grupos que componían las sociedades estudiadas, sus distintas tareas y funciones, sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
· Comparar diversas formas de organización económica y social e identificar cambios y continuidades.
· Establecer relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades analizadas.
· Elaborar cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y contextualizarlos en el marco de procesos sociales y políticos generales.
· Reconocer acontecimientos relevantes (locales, provinciales, nacionales, mundiales), identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo del tiempo.
· Leer mapas históricos relacionados con el proceso de construcción del territorio estatal y aplicar nociones temporales.
· Diferenciar las funciones urbanas de ciudades de diferentes tamaños.
· Describir formas de organización del trabajo agrícola en diferentes zonas rurales del país.
· Leer información en mapas temáticos y escribir textos explicativos.
· Reconocer diferentes problemas ambientales en Argentina, las causas que los generan y diferentes respuestas de la sociedad.
· Establecer relaciones entre algunas actividades productivas de las zonas rurales y la dinámica del mercado mundial.
· Diferenciar actores y modalidades productivas comerciales y de subsistencia en distintas zonas rurales del país.
· Diferenciar los encadenamientos productivos en actividades agroindustriales y localizar en el mapa sus emplazamientos.
· Reconocer conurbaciones urbanas en imágenes satelitales y fotografías.
· Usar nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo y unidades cronológicas tales como año, década y siglo.
· Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los hechos y procesos sociales estudiados.
· Obtener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la información que ellas brindan.
· Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados.
· Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes.
SALIDAS EDUCATIVAS ACORDE A LA TEMÁTICA DE CADA CURSO
INICIAL
Sala de 5 años:
El Planetario: Origen del Universo para dar inicio al Proyecto.
NIVEL PRIMARIO
1° Año:
Museo Bernardino Rivadavia. PB. Sector de Paleontología, para cerrar una etapa histórica del Proyecto comenzado desde sala de 5 en el Nivel Inicial, articulando los contenidos y modos de conocer.
2° Año.
Granja la Esperanza de Los Robles en Moreno: Los niños experimentan una aproximación a los modos de vida de pueblos sedentarios.
3° Año
Museo de Cabildo. Un recorrido por las instalaciones centenarias para complementar el período histórico que construyen durante el ciclo lectivo.
4° Año
Museo de La casa rosada: Una aproximación al ámbito donde residieron los primeros presidentes, en complemento del período de la historia que los niños construyen junto a su docente en el ciclo lectivo que atraviesan
Circuito Belgraniano. Aproximación a la reconstrucción de la Vida de J.M.B., haciendo un recorrido por el Convento Santo Domingo, Iglesia Santo Domingo, el Monumento al prócer, Colegio San Carlos, Consulado.
5° año
Congreso Nacional de Diputados. Interiorización del ámbito y dinámica para la creación de La Constitución Nacional y sus posteriores reformas.
6° Año
Puerto Madero. Recorrido por el Puerto, Fragata libertad, ámbitos relacionados a la época histórica que los alumnos construyen y profundizan durante el ciclo lectivo.
Museo de Recoleta.
NIVEL SECUNDARIO
