PROYECTO DE ANTICIPACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
NIVEL PRIMARIO
1. FUNDAMENTACIÓN
1.1. HACIA UN CONCEPTO DE ANTICIPACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN
Cuando mencionamos el concepto “anticipación” y “profundización” del aprendizaje, nos referimos a la raíz de cada uno de estos términos, conjugados con el aprendizaje.
La palabra anticipación es un derivado de la acción anticipar que proviene del latín “anticipare” y significa “prever”. Sus componentes léxicos son: el prefijo ante (antes) y capere (tomar). Podemos encontrar sinónimos tales como adelanto, iniciativa, antelación, anterioridad, reconocibles por sus opuestos: dilación, diferimiento, prolongación, etc. Si parafraseamos el término anticipar, diríamos que se trata de prevenir, de adelantarse a una situación, de tomar la iniciativa para actuar en “función de” que en esta ocasión es en función del alumno y su proceso pedagógico.
El vocablo profundización deviene de la acción profundar que significa “hacer una cosa más honda” y otra concepción que significa “investigar, reflexionar, etc sobre un asunto detenidamente para llegar a mayor conocimiento posible sobre él”.
Al unir ambos conceptos en referencia al aprendizaje, podemos concluir que la anticipación, la previsión pedagógica encuentran su eco en la disponibilidad y disposición docente de tomar la iniciativa para revertir o encauzar las problemáticas observadas en el proceso de aprendizaje y en el proceso de enseñanza, generando estrategias y actividades que promuevan el interés de cada niño en la aprehensión de contenidos y su deseo de profundizar los conocimientos, llevándolos a la reflexión y su posterior investigación para un mayor entendimiento de los mismos.
1.2. PROCESO DE ANTICIPACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación, según el instructivo 04/16, es amplia, procesual y de resultado, esto indica que es integral, congruente entre áreas y articulada entre los cursos inmediato superior e inferior.
Cuando el docente evalúa procesualmente, logra detectar indicadores que manifiestan ciertas dificultades plausibles de corregir en el andamiaje con estrategias varias acordes a las necesidades educativas del alumno en cuestión, resultado que define la acreditación de los saberes para continuar avanzando en el sistema educativo.
Ahora bien, si las estrategias, recursos, actividades propuestas en el proceso pedagógico evaluativo constante son insuficientes para los niños, resultando en una evaluación trimestral o de unidad didáctica escasa para la acreditación de saberes, las acciones a realizar en las unidades didácticas posteriores, dan a conocer la iniciativa del docente en pos de beneficiar la aprehensión de contenidos que los niños deben acreditar para aprobar el trimestre y el ciclo lectivo. Cuando la anticipación no se realiza, las consecuencias son graves para los niños porque se transforman en repitentes (repiten aunque no entiendan y aprueban) o repiten (recursan el grado), aunque beneficiosos para la mirada del docente, porque el primero “sabe, contesta bien” y el segundo “si no sabe, que no pase”, cayendo profesionalmente en una fantasmática que considera al repitente como alumno formidable y al que repitió de grado como al “que le cuesta” o “no alcanza la media del resto”.
El proceso de anticipación y profundización del proceso de aprendizaje sirve al docente y al alumno ya que interactúan y cada uno aprende a conocer al otro fortaleciendo el vínculo emocional que es el inicio de una planificación para diagramar indicadores de avance, contenidos a abordar y considerar qué acciones y/o modalidades dan resultado en el aprendizaje para ese/a niño/a, y descartando las que no coinciden con las necesidades educativas del menor.
En el Diseño Curricular Vigente se señala el propósito de ofrecer alternativas diferenciadas para los alumnos o grupos contemplando sus necesidades y posibilidades, y asumiendo a la vez que éstas no constituyen responsabilidad exclusiva de cada docente de manera aislada e individual. Se trata de que los maestros y el equipo de conducción trabajen juntos destinando parte de su tiempo a la coordinación o co-coordinación de grupos, subgrupos del mismo año o de otras secciones o años del ciclo para generar nuevos espacios y oportunidades para aprender. Todo el equipo docente debe estar a disposición de los alumnos pues la enseñanza es una responsabilidad compartida
Estos espacios facilitarán la formulación de acuerdos tendientes a:
a. Constituir el aula como comunidad de aprendizaje para optimizar las trayectorias escolares de los alumnos.
b. Pensar estrategias de intervención ante situaciones que se presentan como inexorables.
Favorecer el acompañamiento de las trayectorias educativas de todos los alumnos, proponiendo distintos enfoques, estrategias, materiales y tiempos. Para ello, hemos elaborado un dispositivo de trabajo institucional.
2. DISPOSITIVO DE TRABAJO INSTITUCIONAL
La organización institucional para abordar la anticipación y profundización de aprendizajes, promueve y sostiene prácticas pedagógicas que potencian el poder de enseñanza de los docentes y su capacidad creativa para el fortalecimiento del vínculo educativo, tendientes a favorecer el avance intensivo de los aprendizajes de los alumnos.
Para ello el equipo docente en reeb (Reunión de Equipo Escolar Básico), analizará y acordará entre otros aspectos:
a. El punto de partida y avances de cada alumno en relación con la propuesta
b. En función del punto anterior, la propuesta de evaluación y los criterios que la definirán.
c. El plan de acompañamiento de aquellos niños que efectivamente promocionen y se inserten en los años o en el nivel escolar siguiente.
3. POSIBLES ACCIONES EN EL MARCO DE LA CORRESPONSABILIDAD
a. Relevando, analizando cuantitativa y cualitativamente acerca de la situación del aprendizaje de los alumnos que han desaprobado algún trimestre.
b. Propiciando reuniones de equipos directivos de nivel y modalidad; habilitar tiempos y espacios para trabajar interciclo como colectivo docente.
c. Diseñando estrategias pedagógico-didácticas de manera articulada para favorecer la continuidad de las trayectorias escolares de los alumnos.
d. Elaborando un marco para el trabajo en pareja pedagógica.
e. Elaborando dispositivos de trabajos áulicos, para repensar las estrategias de enseñanza y los instrumentos de evaluación.
f. Considerando espacios intra e interinstitucionales con diferentes propósitos: Si los hubiere, y según la necesidad educativa de cada niño, generar intercambio y enriquecimiento entre los distintos agentes educativos.
g. Formulando acuerdos conceptuales restituyendo la centralidad en lo pedagógico, utilizando el legajo de trayectoria escolar para rescatar las estrategias que resultaron favorecedoras de los procesos de aprendizaje en pos de mejorar el recorrido escolar, socializar, revisar y redefinir las secuencias didácticas con las que se trabajará realizando acuerdos de trabajo y estrategias de intervención pertinentes al análisis de las posibles causales generadoras que operarían directamente sobre las trayectorias escolares y consensuando pautas para reorientar las intervenciones en las situaciones relevadas.
h. Promoviendo el trabajo con las familias, en cuanto a acciones conjuntas en el marco de la articulación con las familias y todas aquellas instituciones educativas, centros terapéuticos y profesionales a fines. Las familias pueden hacer aportes sobre cómo observan a sus hijos en relación con el aprendizaje de prácticas, conocimientos o temáticas de diversa índole, qué cuestiones del aprendizaje les preocupan, qué valoración tiene la escolaridad de sus hijos, cómo pueden colaborar con los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la escuela, con qué materiales de lectura cuentan en sus casas, qué aspectos de la dinámica familiar colaboran en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Propiciar espacios de reflexión y acompañamiento para mejorar otras prácticas de crianza que obturan el proceso de aprendizaje. Esto último se despliega como un diálogo en el que podamos escuchar lo que la familia nos quiere decir y cómo la institución puede colaborar para mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños.
4. ABORDAJE PEDAGÓGICO
a. Desde el trabajo áulico se propone el trabajo en “pareja pedagógica” entendiéndose por la misma al trabajo en equipo que realizan dos docentes sobre el abordaje pedagógico y didáctico en relación con un grupo de estudiantes. Desde el momento de la planificación, puesta en acción o en ejecución, elaboración de materiales y momento de reflexión, así como también el planteamiento y elaboración de intervenciones pedagógicas compartidas.
b. Las parejas pedagógicas pueden ser diversas: maestros de distintas secciones de un mismo año/ área / ciclo / grupo y esto genera oportunidades para aprender, todo el equipo docente está a disposición de los alumnos, pues la enseñanza es una responsabilidad compartida; por ello se promueve el trabajo áulico en “parejas pedagógicas docentes”. El trabajo pedagógico incluirá secuencias didácticas elaboradas para tal fin, pudiendo ser abordadas en diferentes formas de organización: pequeños subgrupos, individual, parejas, grupo total, etcétera.
c. Para llevar adelante el abordaje pedagógico en cuestión, se podrán utilizar otros espacios institucionales para profundizar contenidos desarrollados en el aula y/o aquellos que aún no hayan sido enseñados, trabajando también otros docentes de la institución.
d. Esta articulación implica compartir una o varias miradas pedagógica y permite ver al alumno en su integridad haciendo efectivo su derecho a la educación.
e. En cuanto a la evaluación, tendrá carácter de análisis procesual y de resultado, de las relaciones entre las condiciones didácticas creadas, los propósitos educativos y la consideración del punto de partida de cada alumno y sus avances, como orientadores para la toma de decisiones posteriores y la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
5. MODALIDAD DE ACCIÓN
Remitirse a instructivo 13-17: Anticipación y profundización de contenidos
