PROYECTO ESI
Alcance: Plenario
Duración: Anual
Destinatarios: Comunidad Educativa
Responsables: Equipo Docente y Equipo Directivo
Objetivo: Organizar la temática de Educación Sexual Integral de 1° a 6° EP con el aporte de todas las áreas de conocimiento
1. FUNDAMENTACIÓN
La concepción del vocablo sexualidad, hace referencia al conjunto de condiciones anatómicas, fisiológicas, psicológicas, que caracterizan al sexo y conductas emocionales vinculadas.
La postura social y familiar de antaño se reservaba de tocar el tema, depositando en la escuela la responsabilidad de enseñarle a los niños en etapa adolescente, las características del desarrollo del cuerpo humano. Desde los inicios de la institución Escuela, como agente encargado de cumplir con el mandato social, limitó el abordaje de la sexualidad a la reproducción e higiene del cuerpo. Para la institución familia, durante décadas, ha sido un tabú por lo que se desligaba de la educación formal ya que la Escuela era la institución acreedora del conocimiento y el saber, Con el avance de la información tecnológica y los medios masivos de comunicación, hoy es un tema que se trata con liviandad y hasta se utilizan términos, apodos, generalmente despectivos, o se hacen bromas de doble sentido, cuando se hace referencia a la sexualidad en tanto considerada únicamente como acto sexual.
En los inicios de la educación formal graduada, la temática de aprendizaje, era abordada con contenidos aislados unos de otros, correspondiente con la época. Constante y vertiginosamente avanzó la tecnología y la libertad de expresión, la institución educativa también fue avanzando en el trabajo integral del conocimiento, que consta del abordaje interdisciplinar de contenidos, a fin de lograr una mirada abarcativa respecto de conceptos, temas, contenidos puntuales que el ser humano utiliza en la vida cotidiana. Hoy el contenido a modo de “departamento estanco” queda obsoleto al lado de un contenido aplicable a diferentes situaciones vivenciales y del que se observa y estudia desde distintas perspectivas del conocimiento, tales como Arte, Educación Fïsica, Ciencias Sociales, Ciencias Exactas, desde la comunicación y libre expresión.
La Organización Mundial de La Salud ha ampliado la sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosas que se manifiestan en algunas o todas de las manteras mencionadas, y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos, ligado a la identidad. La sexualidad excede los límites de la genitalidad y las prácticas sexuales.
Con la ley 26.250 del año 2006, y el impulso del programa de Educación Sexual Integral,cada Institución Educativa incluye en su Proyecto Pedagógico, el abordaje de la Educación Sexual como contenido transversal, con sistematización de su enseñanza y aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y críticas en relación con los derechos de los niños y los adolescentes al cuidad del propio cuerpo, las relaciones, las relaciones interpersonales, la información y la sexualidad.
El Colegio Thomas Alva Edison ha desarrollado el trabajo de ESI desde distintas perspectivas y con acciones concretas
2. ENFOQUE
La Institución Educativa está incluida en una comunidad de clase media caracterizada por el acompañamiento del proceso pedagógico de todos los contenidos propuestos para cada etapa evolutiva, la comunicación es abierta, flexible, constante, donde se brindan espacios de escucha para formular acuerdos y explicación puntual de inquietudes personales de los responsables de cada alumno, en especial, cuando se hace referencia a la sexualidad.
Como es el lema de nuestra institución NO al NO, que significa manifestar todo proceso pedagógico positivamente, sabiendo que el mecanismo de defensa de la estructura psicológica recibe con agrado todo mensaje positivo y lo acomoda con mayor facilidad en la psiquis, manifestado en la buena predisposición y posteriormente en actitudes plausibles beneficiosas para sí mismo y para el bien común. En cambio, un mensaje negativo la primera respuestas es la anulación del mensaje transmitido o de todo lo asociado a un tema, contenido o conocimiento.
Desde el ingreso a la institución como alumno de la escuela, los responsables adultos, están en conocimiento de la ley 26.150, de los contenidos a construir respecto de la sexualidad, entre otras áreas, y que los mismos serán tratados acorde a la necesidad del grupo.
La Ley N° 26.206 establece en su artículo 11° los fines y objetivos de la política educativa nacional. Los lineamientos curriculares nacionales para la ESI responden a aquellos propósitos generales que se relacionan más directamente con la temática: "asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo"; "garantizar, en el ámbito educativo, el respeto de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley 26.061" ; "brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable", "promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación". En vista de estos objetivos y los que se establecen en el artículo 3° de la Ley de Educación Sexual Integral, los lineamientos responden a propósitos formativos.
En tanto la escuela representa el escenario institucional para garantizar y proteger los derechos de los niños, niñas y jóvenes en esta temática, también otorga al cuerpo docente las condiciones adecuadas para la enseñanza de contenidos de educación sexual integral. El rol protagónico que ocupan los docentes en ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades formativas integrales en la temática, impulsa a diseñar acciones sistemáticas que comprenda, en primera instancia, la reflexión y problematización de sus saberes previos y representaciones sobre la sexualidad.
2. PROPÓSITOS FORMATIVOS
Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.
Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos.
Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia social y la integración a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales.
Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo escolar.
Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de los educandos.
Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresión.
Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de niños.
Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.
Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo.
3. ABORDAJE POR ÁREA DE CONOCIMIENTO
El abordaje de la ESI desde las diferentes disciplinas del saber y adaptadas cada una la edad cronológica escolar, puestas en práctica a través de proyectos, a saber:
“Mi Salud es Importante”
“La Promoción de la Salud como un Bien Social”
“El Botiquín en la Escuela”
“Reproducción sexual”
“Convivencia
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral, la escuela desarrollará contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas:
3.A. 1° CICLO EP
CS. SOCIALES:
· El reconocimiento de la participación de mujeres y varones en la construcción de las identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales, económicas, científicas y sociales. La comprensión de las diferentes condiciones de vida de los actores involucrados en los espacios rurales y urbanos.
· El reconocimiento de los roles y relaciones entre mujeres y varones en áreas rurales y urbanas.
· El conocimiento de la vida cotidiana en el pasado y en el presente, en diferentes contextos geográficos y socio-históricos, con particular atención a las formas de crianza de niños y niñas.
· La comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del tiempo libre, vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes en distintas épocas y en diversas culturas.
· El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas en diversas épocas y culturas y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios. For
CS. NATURALES:
· El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
· El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
· El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales de mujeres y varones con sus cambios a lo largo de la vida.
· El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
· El conocimiento de los procesos de la reproducción humana. El reconocimiento de las diferencias biológicas entre mujeres y varones.
· La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de niños y niñas.
PRÁCTICAS DEL LENGUA:
· La identificación de los roles adjudicados a niños y niñas en publicidades, libros de cuentos y programas televisivos según su edad.
· El trabajo en el aula sobre cualquier forma de discriminación.
· La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustias, alegrías y disfrute, respecto de los vínculos con otras personas en la propia cultura y en otras.
· La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
· La valoración de las personas independientemente de su apariencia, identidad y orientación sexual.
EDUCACIÓN FÍSICA:
· El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio social, en el que se incluyen las relaciones entre mujeres y varones atendiendo a la igualdad en la realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y elaboración de las reglas.
· La comprensión, la construcción, la práctica y la revisión de diferentes lógicas de juego de cooperación y/o de oposición, con sentido colaborativo y de inclusión.
· La valoración crítica de los juegos tradicionales de su comunidad y de otras (regionales y nacionales) y la participación en algunos de estos juegos y/o recreación con algunas variantes.
· El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros/as a través de actividades motrices que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
· La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicación, en la publicidad y en el deporte espectáculo.
· Actividades motrices compartidas, entren niños y niñas, enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y por el/la otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
· La exploración y el disfrute de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones para mujeres y varones.
· La exploración y el disfrute de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones para mujeres y varones.
· La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual, del movimiento, etc. sin prejuicios que deriven de las diferencias entre mujeres y varones.
· El desarrollo de la propia capacidad creadora y la valoración de los/las compañeros/as.
· El conocimiento de las producciones artísticas de mujeres y varones a partir de diferentes lenguajes artísticos.
· El reconocimiento de las posibilidades imaginativas, expresivas y comunicacionales del cuerpo con su memoria personal, social y cultural, en el proceso de aprendizaje de los lenguajes artísticos.
· La construcción de la progresiva autonomía y autovaloración respecto de las posibilidades de expresarse y comunicar mediante los lenguajes artísticos (visual, musical, corporal y teatral).
CONVIVENCIA
· El conocimiento de sí mismo/a y de los otros/as a partir de la expresión y comunicación de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de los otros/as, en espacios de libertad brindados por el/la docente
· La construcción progresiva de la autonomía en el marco de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de otros y otras.
· El reconocimiento y la expresión del derecho a ser cuidados y respetados por los adultos de la sociedad.
· El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que enfatice la construcción socio histórica de las mismas, para promover la aceptación de la convivencia en la diversidad.
· La participación en prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias como aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano que consideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.
· El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la construcción de acuerdos y resolución de conflictos.
· El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.
· El reconocimiento de normas que organizan la escuela, la familia y la vida en sociedad, la reflexión grupal sobre la necesidad e importancia de las mismas y las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento.
· El reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, de su cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos.
· La observación de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación masiva (presentes en videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisión y dibujos animados entre otros) reconociendo y discutiendo críticamente las formas que se presentan a mujeres y varones, contenidos violentos y distintas formas de discriminación. Ciencias
3.B. 2° CICLO
CIENCIAS SOCIALES
· El conocimiento de las transformaciones de las familias.
· Los cambios de estructura y dinámica familiar a lo largo de la historia. La organización familiar según las diversas culturas y contextos sociales.
· El reconocimiento de la participación de todas las personas en los procesos de producción material y simbólica en las áreas rurales y urbanas sin exclusiones de ninguna índole.
· El reconocimiento y valoración de las diferentes formas en que mujeres y varones aportaron y aportan a la construcción de la sociedad (en las sociedades nativas cazadoras-recolectoras y agricultoras, en la sociedad colonial, en las guerras de independencia, a lo largo del proceso de formación del Estado nacional y en la sociedad actual).
· La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la participación de mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, laborales, políticos.
· La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses y de discriminación en la relación con los demás.
CONVIVENCIA
· La generación de situaciones que permitan a las alumnas y los alumnos comprender y explicar los sentimientos personales e interpersonales, las emociones, los deseos, los miedos, los conflictos, la agresividad.
· La participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula donde se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
· El reconocimiento y expresión de los deseos y necesidades propios y el respeto de los deseos y las necesidades de los/as otros/as, en el marco del respeto a los derechos humanos.
· La reflexión en torno a la relación con la familia y con los amigos.
· Los cambios en esta relación durante la infancia y la pubertad.
· El abordaje de la sexualidad a partir de su vínculo con la afectividad, el propio sistema de valores y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo.
· La construcción y la aceptación de las normas y hábitos que involucran la propia integridad física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas.
· La reflexión sobre las distintas expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino y su repercusión en la vida socio-emocional, en la relación entre las personas, en la construcción de la subjetividad y la identidad y su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopción de prácticas de cuidado.
· El análisis crítico de los mensajes de los medios de comunicación y su incidencia en la construcción de valores.
· La reflexión sobre ideas y mensajes transmitidos por los medios de comunicación referidas a la imagen corporal y los estereotipos.
· El ofrecimiento y solicitud de ayuda ante situaciones que dañan a la propia persona u a otros/as.
· La reflexión sobre las formas en que los derechos de niños, niñas y adolescentes pueden ser vulnerados: el abuso y violencia sexual, explotación y “trata de personas”.
· La identificación de conductas de “imposición” sobre los derechos de otros/as y de situaciones de violencia en las relaciones interpersonales, a partir del análisis de narraciones de “casos” y/o “escenas”.
· El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, la comprensión de las normas que protegen la vida cotidiana de niñas y niños y el análisis de su vigencia en la Argentina.
CIENCIAS NATURALES
· El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la identificación de las particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas de mujeres y varones, en las diferentes etapas evolutivas.
· El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la infancia y pubertad.
· La valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en mujeres y varones.
· El miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el placer. El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.
· El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduración. La procreación: reproducción humana, embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad, abordadas desde la dimensión biológica, e integradas con las dimensiones sociales, afectivas, psicológicas y trascendentes que los constituyen. El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.
· El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductiva y el reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
· La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de niños y niñas.
· El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
CIENCIAS NATURALES
· El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la identificación de las particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas de mujeres y varones, en las diferentes etapas evolutivas.
· El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la infancia y pubertad.
· La valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en mujeres y varones.
· El miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el placer.
· El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.
· El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduración.
· La procreación: reproducción humana, embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad, abordadas desde la dimensión biológica, e integradas con las dimensiones sociales, afectivas, psicológicas y trascendentes que los constituyen.
· El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.
· El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductiva y el reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
· La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de niños y niñas.
· El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
· La exploración crítica de las relaciones entre mujeres y varones y sus roles sociales a lo largo de la historia, a través del análisis de textos.
· El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la detección de prejuicios, sentimientos discriminatorios y desvalorizantes en relación a los otros/as.
· La expresión de sentimientos y sensaciones que provoca la discriminación de cualquier tipo.
· El ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos.
· La construcción progresiva de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal (biopsíquica y espiritual).
· La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustias, alegrías y disfrute respecto de los vínculos con otras personas, en la propia cultura y en otras.
· La disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
· La valoración de textos producidos tanto por autores como por autoras.
· La lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para descubrir y explorar una diversidad de relaciones y vínculos interpersonales complejos, que den lugar a la expresión de emociones y sentimientos.
EDUCACIÓN FÍSICA
· El conocimiento del propio cuerpo y su relación con el cuerpo de los/as otros/as, a través del movimiento y del juego compartido.
· El desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades lúdicas y motrices en condiciones de igualdad, sin prejuicios apoyados en las diferencias entre mujeres y varones.
· El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio social, en el que se incluyen las relaciones entre mujeres y varones atendiendo a la igualdad en la realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y elaboración de las reglas.
· El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas entre mujeres y varones enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y por el/la otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad.
· La comprensión, la construcción, la práctica y la revisión de diferentes lógicas de juego de cooperación y/o de oposición, con sentido colaborativo y de inclusión.
· La valoración crítica de los juegos tradicionales de su comunidad y de otras (regionales y nacionales) y la participación en algunos de estos juegos y/o recreación con algunas variantes.
· El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo/a y de los otros/as a través de actividades motrices que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
· La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicación, en la publicidad y en el deporte espectáculo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
· El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir de diferentes lenguajes artísticos.
· La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual, del movimiento, etc.
· La exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones para mujeres y varones. La valoración de las propias producciones y las de los/las compañeros/as.
· El hacer, pensar y sentir de los alumnas y alumnos a través del conocimiento de los distintos lenguajes artísticos.
FORMACIÓN DOCENTE
Una estrategia docente que responda a los criterios mencionados, contribuirá a garantizar el efectivo cumplimiento de los propósitos establecidos por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
· Sostener su tarea a partir de conocimientos y experiencias pedagógicas validadas y actualizadas que les permitan una comprensión integral de la salud, de la sexualidad humana y del rol de la escuela y del docente en la temática, así como de habilidades y estrategias metodológicas apropiadas para el trabajo de los contenidos en el aula.
· Promover situaciones de aprendizaje desde un espacio curricular específico o desde la disciplina de su especialidad. Incluir en dicha formación la posibilidad de trabajar sus incertidumbres y prejuicios o estereotipos, para poder así separar su responsabilidad en cuanto a la educación sexual del terreno de las opiniones y experiencias personales.
· Realizar un análisis crítico de mensajes e información relativos a la ESI a partir de una formación pluridisciplinaria y holística que favorezcan las capacidades de los alumnos y alumnas en el cuidado y promoción de la salud, el cuidado, disfrute y respeto del cuerpo propio y ajeno, y el conocimiento y respeto de los propios derechos y los derechos de los/as y otros/as.
· Asegurar un enfoque coherente de la ESI en el sistema educativo a partir de una formación inicial sistemática que provea de un código compartido a todos los docentes más allá del nivel en el cual se desempeñan, dando lugar a una adecuada gradualidad y transversalidad de los contenidos a lo largo de toda la trayectoria escolar de los niños, niñas, jóvenes y adultos.
· Identificar las diversas interpretaciones históricas sobre la sexualidad y sus correlatos en las prácticas pedagógicas para promover la permanente reflexión sobre las propias interpretaciones y concepciones de la sexualidad.
· Fortalecer el lugar y responsabilidad que tienen los docentes en su carácter de adultos y docentes frente a los niños, niñas y adolescentes.
· Adquirir conocimientos amplios, actualizados y validados científicamente sobre las distintas dimensiones de la educación sexual integral, así como las habilidades requeridas para su transmisión a niños, niñas y adolescentes.
· Comprender la complejidad de los procesos de construcción de la sexualidad y sus expresiones a lo largo de cada período madurativo.
· Conocer la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del Estado en la educación sexual, y los derechos de los niños, niñas y adolescentes de recibir dicha educación en iguales condiciones, sin discriminación alguna.
· Adquirir capacidades para la generación de espacios que permitan el desarrollo pleno de los derechos de niños, niñas y adolescentes reconocidos por el marco normativo nacional e internacional desarrollados en el presente documento.
· Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones producto de las diversas formas de vulneración de derechos como el maltrato infantil, el abuso sexual y la trata de niños
4. MODALIDAD DE ACCIÓN
A. Gestión
Cada maestra de grado y profesores de materia especial, están interiorizados acerca de la Ley 26.150 y cada uno adjunta el proyecto ESI con el abordaje acorde al área y la pertinencia correspondiente.
Con las Familias
Como fue anticipado en líneas anteriores, las familias del colegio Thomas Alva Edison están enteradas de la Ley 26150, y en las autorizaciones que se realizan en el ingreso al establecimiento como alumno, figura un apartado que indica el tratamiento del tema acorde a la edad escolar y etapa evolutiva.
Para convocar a las familias se utiliza la palabra “Familia”, incluyendo la diversidad de organizaciones familiares. Por lo general, se invita a la familia simplemente a asistir y escuchar en las reuniones y si alguna familia tiene un tema particular se la invita a tener una entrevista personal guardando la intimidad de la comunicación.
Se proponen y realizan tres reuniones de padres donde la enseñanza de la sexualidad es uno de los temas a explayar, así como también se hacen charlas orientativas con profesionales y docentes en su conjunto, al menos tres veces al año, para orientar a los padres respecto de la educación sexual que abarca aspectos emocionales, biológicos, sociales, etc.
B. Con los alumnos
Preservar la integridad biopsíquica de cada niño, darle el lugar de ser escuchado, entender la situación e intervenir desde la perspectiva social, es decir, indicándoles que hay cosas y juegos que sí están aceptados en el núcleo familiar pero no en otros ámbitos como en la escuela, verbalizar y poner en palabras qué tipos de cosas sí están aceptados y cómo actuar cuando ellos mismos se sienten incómodos con algo que sucede en otros ámbitos, que pueden recurrir a sus madres/padres y si no se sienten escuchados pueden recurrir a los docentes. Generalmente al hablar de sanciones a varones y mujeres, actuamos con la misma severidad para ambos casos. Y no se explicitan mensajes que aprueben o desaprueben las conductas de niños y niñas.
Los juicios de valor que se ponen en juego es tratar de igual forma a todas las familias.
5. CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA ESCUELA:
· La observación de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación masivos, reconociendo y discutiendo críticamente las formas que se presentan a mujeres y varones, contenidos violentos y distintas formas de discriminación.
· El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas en diversas etapas y culturas y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
· La inclusión de estos contenidos se manifiestan en debates entre alumnos y docentes, videos, folletos, trabajos prácticos, trabajos con la familia, trabajos en carteleras, y desde el año 2017 en la materia “convivencia”, que es un espacio más donde los niños pueden manifestarse con libertad, donde se profundizan, se analizan, distintas posturas respecto a las inquietudes propias de cada edad, revalidando sus derechos.
· Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
· Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.
· “El conocimiento del propio cuerpo, respeto y cuidado del propio cuerpo y del ajeno”.
6. ACTIVIDADES
1° y 2°
Libro de Tere “video”, cuidado del propio cuerpo y del otro, las caricias (correcto y no correcto) y su contexto, respeto, las partes del cuerpo por su nombre, ubicación espacial, el aseo, la higiene, cuidado de las pertenencias, respeto por las diferencias y las igualdades, cuidado de la intimidad propia y ajena, abordaje de los valores familiares en el contexto social de pertenencia; la burla hacia el que no sabe o el que se equivocó, o al que se destaca positivamente, la timidez y estrategias para lograr la expresión espontánea dentro de un marco apropiado.
3° EP
Contenidos transversales a abordar durante el ciclo.
Valoración de las personas independientemente de su apariencia, identidad y orientación sexual.
Relaciones interpersonales dentro del grupo social de pertenencia en la escuela y fuera de la escuela, con niños más grandes o más chicos y adultos de la familia o allegados.
Identificación de los roles adjudicados a niños y niñas
Los valores, las normas de convivencia, las sanciones ante infracciones de normas de convivencia, respeto del otro como sujeto único e irrepetible, abordar la eliminación de cargadas respecto del cuerpo del otro o de las apariencias, primar el diálogo para conocer distintos puntos de vista, el juego mixto, selección de colores, los regalos que se eligen para los festejos, juegos reglados. Identidad con el sexo, trasgresión del respeto del propio cuerpo, el secreto de confidencialidad bajo amenaza y sus repercusiones: la importancia de comunicar, dialogar, transmitir, vencer el miedo a la amenaza.
Reunión de padres: soporte de confianza para que el niño se animen a comunicar lo que le causa culpa, miedo o si se siente bajo amenaza. Priorizar el diálogo sin sancionar el relato.
4° EP
Plástica: dibujar el rostro, siluetas femeninas y masculinas. Cuidados del propio cuerpo y el ajeno.
5°EP
El sujeto inmerso en su cultura, los oficios, la firma como identidad y síntesis de la personalidad. Reconocimiento de distintos estilos de vida. El respeto en la diversidad (color de piel, herencia genética, las capacidades, las aptitudes, etc.)
6° EP
Las modas, las tendencias, lo aceptable y lo que perjudica el propio cuerpo. Lo establecido acorde al género.
7. EVALUACIÓN
La evaluación del Proyecto se encuentra sujeta a instructivo de Evaluación, que se desarrolla de manera procesual y de resultado en las relaciones interpersonales. La formación positiva del abordaje de la ESI se desarrolla durante la escolaridad.
