Instructivo 07/15
EVALUACIÓN
Nivel: Educación Primaria Motivo: Evaluación integral de los aprendizajes del alumno como autoevaluación docente.
Alcance: Plenario
Objetivo: Conceptualizar la visión de evaluación integral del alumno desde una mirada constructiva del conocimiento.
CONCEPTO
La Evaluación como congruencia entre logros y objetivos, es el proceso de comprobar en qué medida los objetivos educacionales se han logrado mediante los programas de enseñanza.
Desde el momento en que los objetivos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces la evaluación es el proceso que determina el nivel alcanzado realmente, según esos cambios de comportamiento.
El concepto de evaluación dentro del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje, es básica en el desarrollo de una unidad didáctica, ya que presupone:
· Determinación de objetivos a lograr
· Selección de las experiencias de aprendizaje
· Organización de situaciones generadoras de tales experiencias
· Determinación de la medida en que los objetivos han sido cumplidos
Los aspectos positivos del proceso evaluativo como tal, pueden concentrarse en las siguientes consideraciones
· La evaluación como proceso es consistente con el proceso pedagógico.
· El proceso evaluativo integral del alumno, evalúa el programa de estudio y los procedimientos pedagógicos.
· El proceso evaluativo, es recurrente. Este es un aspecto valioso, muy pocas veces puesto en práctica.
En el recorrido del proceso evaluativo, es necesario marcar aquellos puntos riesgosos que desvirtúan el sentido objetivo de una evaluación integral procesual y de resultado.
· Un excesivo énfasis en el logro de los objetivos puede generar un descuido de la calidad de dichos objetivos.
· El énfasis en los resultados, deja de lado el análisis y valoración de los procesos pedagógicos.
· Un sinfín de objetivos a lograr en poco tiempo, puede conducir a objetivos triviales o sin importancia.
· Primar los resultados observables, previamente establecidos como objeto de evaluación, desconsidera la importancia de los efectos secundarios e imprevistos de todo proceso de enseñanza y proceso de aprendizaje, la relevancia de los significados y procesos cognoscitivos internos que es necesario inferir.
FUNDAMENTACIÓN
La Evaluación es un proceso que utiliza la información para formular juicios y tomas decisiones
Evaluar significa llevar adelante un proceso de valoración de aprendizaje con el fin de promover su mejoramiento continuo.
La evaluación suministra información sobre cómo van yendo las cosas en el aula, tanto en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo como a la dinámica del grupo de alumnos con los que se está trabajando, y al proceso que cada alumno va siguiendo para poder ajustar la actuación profesional a sus condiciones y/o necesidades.
La Evaluación sirve para elaborar estrategias de superación de los problemas que se detectan, construcción de medidas preventivas de dichas dificultades y para el fortalecimiento de los logros alcanzados.
Como un sistema de información para realimentar el proceso educativo, se considera que el docente debe considerar diariamente:
· Saber qué han aprendido los alumnos
· Cómo han asimilado el conocimiento
· Por qué hay errores, si es que los hay
· Cómo avanzan los alumnos desde el punto actual en el que se encuentran
· Qué cambios es necesario plantear en situación de mejora pedagógica.
La evaluación debe servir de ayuda y apoyo permanente en los procesos de aprender y de enseñar.
La información que el docente entrega al alumno, le permite descubrir tanto sus ciertos como sus errores, sus áreas de carencias o debilidades, a partir de los cuales podrá continuar, corregir, complementar o reforzar su aprendizaje.
La función primordial de la evaluación es proporcionar evidencias acerca del estado o avance en la construcción de los aprendizajes para que tanto los alumnos como los docentes sepan con certeza cuáles son sus logros y fortalezas, y cuáles son los aspectos críticos o debilidades que deberán superar para alcanzar plenamente las metas educativas
Evaluar es analizar, es someter a un proceso de descripción e interpretación continuo los procesos de aprendizaje individual, grupal y de enseñanza.
Incluye diversos elementos que configuran la situación de clase: el alumno, el docente, el conocimiento, los recursos, las técnicas, etc. Todo debe ser evaluado, sometido a un análisis minucioso, a una reflexión.
El proceso evaluativo es un proceso de recolección de información integral, comprensivo, cooperativo, y continuo:
· Integral: la evaluación se aplica a todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso educativo y está interesada en el sujeto.
· Comprensivo: utiliza todos los recursos, técnicas e instrumentos disponibles para abordar el proceso educativo enriquecedor del conocimiento.
· Cooperativo: parte de una concepción educativa participativa
· Continuo: acompaña el proceso educativo, brinda el feedback que permite reajustar su dinámica
OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN
Son varios los objetivos de para qué evaluar, siguiendo el lineamiento de la fundamentación:
· Detectar progresos y dificultades del aprendizaje del alumno en el momento que se producen.
· Rectificar los métodos de estudio o preservar aquellos en los que el niño se siente estimulado
· Mejorar la actuación docente
· Corregir y reorientar la tarea docente, desde las necesidades del alumno
· Lograr una auténtica calidad educativa
· El alumno asume una autosuperación y constata sus progresos
ROL DOCENTE
La capacidad evaluativa de los docentes va mucho más allá de la mera aplicación de un conjunto de técnicas, implica una modificación en la actitud del docente: El docente es un profesional de la enseñanza que debe poseer una sólida formación teórica y una clara visión científica de su quehacer:
Evaluar qué sucede en el aprendizaje como un desafío para continuar avanzando
Enfatizar las capacidades y procesos cognoscitivos, organizados pedagógicamente, general la puesta en funcionamiento de los procesos de estructuración cognoscitiva, potenciando las capacidades de sus alumnos, las que actúan como fuente de energía, posibilitando niveles de competencias.
El docente cumple la función de formar, tutoriar, informar, recuperar.
Dentro de dichas funciones, el docente asume el compromiso como
· Animador de los procesos de enseñanza-aprendizaje
o Estimula la participación y exposición de ideas en un marco óptimo.
o Elimina las barreras físicas y conductuales que impiden la comunicación y el cuestionamiento del conocimiento
· Diseñador de esos procesos
· Orientador de los alumnos
· Creador de un buen clima de convivencia en el aula
· Observador constante
o Mira con atención
o Percibe sucesos
o Toma nota (registra)
o Analiza e interpreta significativamente
· Evaluador de los procesos de aprendizaje
· Profesional que busca perfeccionamiento continuo
· Arma el programa de estudios:
o Considera una organización flexible del tiempo
o Provee recursos variados
o Fomenta una ordenación espacial adecuada a las actividades
o Crea un ambiente de aprendizaje apropiado
· Evalúa la dinámica pedagógica
o Clima de confianza, participación, comunicación, aceptación, respeto, colaboración con el trabajo colectivo, en la dinámica alumno-alumno; alumno-docente.
CUÁNDO EVALUAR
La evaluación es toda actividad u ocasión por la que el docente adquiere conciencia de la marcha de sus alumnos y del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que debe estar implicada en la actividad misma de la enseñanza.
Según su intencionalidad o propósito y según el momento del proceso educativo en el cual se lleva a cabo una evaluación de los aprendizajes, se pueden diferenciar:
Evaluación Diagnóstica
La evaluación diagnóstica o inicial se realiza al inicio de una propuesta educativa y facilita el conocimiento de la situación de partida, permite la exploración de saberes previos, el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos, actitudes y expectativas.
Punto de partida refiere a establecer los logros y progresos de los alumnos ya adquiridos, detectar causas de reiteradas dificultades y en base a esto, diagramar y construir la nueva experiencia de enseñanza y de aprendizaje.
Evaluación formativa
La evaluación formativa proporciona un feed-back y correcciones en cada etapa de proceso. Busca recoger y proporcional a los alumnos y docentes, evidencias continuas, que le permiten regular, orienta y y corregir el proceso pedagógico y mejorarlo.
Permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica, previene obstáculos y señala progresos.
Evaluación final
Se aplica a procesos y productos terminados, para decidir el valor de éstos como resultados; para constatar los aprendizajes en determinados momentos.
Hace referencia al juicio final global de un proceso que ha terminado y sobre el que se emite una variación terminal.
Se pone en la balanza la cantidad de aprendizaje logrado y la calidad del mismo.
EVALUAR, CALIFICAR, ACREDITAR
Hay una diferencia entre los tres conceptos: Evaluar, acreditar y calificar.
Evaluar es una tarea amplia, compleja, inherente al proceso didáctico. Se da en análisis, en la precisión y en la crítica permanente, indaga sobre el proceso de aprendizaje detectando las características de dicho proceso y la búsqueda de una explicación a las mismas.
La evaluación diagnostica una situación para tomar decisiones sobre ella. A modo de ejemplo: el alumno no entiende la multiplicación por dos cifras, el docente revee estrategias en proceso de adquisición del conocimiento, para que el alumno logre alcanzar el objetivo aunque su aprendizaje sea más lento que el global del curso.
Calificar es la asignación de un número o de una letra que pretende ubicar, dentro de una escala cuantitativa, el nivel de aprovechamiento o de aprendizaje de cada alumno.
La calificación premia o sanciona públicamente a una persona a través de la cuantificación numérica de sus saberes. Ejemplo: Calificación de la evaluación escrita, la evaluación oral, el trabajo práctico.
La acreditación es el hecho de aprobar o no el curso, responde a una demanda social institucional, certifica que se han logrado determinados productos planteados en los programas de estudio de cada nivel. Pone en conocimiento los saberes más relevantes, que se pretenden, para poder acceder al siguiente nivel de aprendizaje.
El recorrido del ciclo escolar en 3° año EP y la adquisición de los saberes sustanciales correspondientes al primer ciclo EP, la asistencia y compromiso con el conocimiento, acreditan el caminar cognitivo del alumno para el siguiente nivel, constando en el boletín la situación de “promovido”. El hecho de haber transitado la escuela primaria y transcurrido un tiempo esperable de 6 años, acredita la adquisición de saberes necesarios para su introducción en el nivel medio otorgando un certificado de finalización de Estudios Primarios que le indica a la sociedad que el alumno está habilitado para continuar en un nivel inmediato superior..
CÓMO EVALUAR
Cuando se pregunta “cómo evaluar”, se hace referencia a los criterios que se tienen en cuenta en el proceso pedagógico, y dilucidar las capacidades, competencias, facetas de formación de los alumnos, instrumentos y procedimientos, indicadores de avance a partir de los cuáles se evalúa, e interpretación de resultados, entre otros interrogantes comunes en la práctica educativa.
Criterios:
El criterio es en un parámetro, una pauta que justifica, es el conjunto de cualidades específicas esperables en la construcción de un conocimiento para acceder al inmediato superior en complejidad y profundización.
Recolección de evidencias que acreditan la adquisición del saber y contrastados con un valor referencial, ubican el conocimiento construido en un parámetro determinado.
Los criterios son puestos en conocimiento del alumnado para que conozcan con claridad el objetivo y tomen conciencia de la importancia del recorrido de dicho aprendizaje.
Algunos ejemplos de los principales criterios e indicadores del el proceso pedagógico, son los siguientes:
· Criterio:
o Claridad de lo que se quiere expresar
· Indicadores:
o Fácilmente comprensible
o Mensaje organizado
o Coherencia en la sucesión de ideas
· Criterio:
o Organización del contenido
· Indicadores
o Idea central
o Ideas relacionadas
· Criterio
o Formación de oraciones
o Oraciones completas
o Coordinación de sujeto y predicado
o Ortografía
· Indicadores
o Utilización de mayúsculas cuando corresponde
o Uso correcto de la puntuación
o Ortografía acentuada correcta
Cada técnica o procedimiento puede desempeñar medidas diferenciadas, la función de la evaluación. El objetivo principal de un proceso es determinar qué se desea conseguir con la evaluación para luego determinar el procedimiento.
La elección de técnicas o estrategias evaluativas dependen de qué se quiere evaluar y para qué.
En el proceso de cómo evaluar, es necesario que el docente, se plantee algunos de los siguientes interrogantes, entre otros:
· ¿Cómo me veo en la interacción?
o Pido ayuda, doy información, prescindo de otros, etc.
· Trabajaría mejor si yo..
o Faltara menos
o Dijera lo que pienso
o No apurara a los alumnos, etc.
En cuanto a los logros finales o las pautas para la acreditación-aprobación-promoción, existen variantes de las que nombraremos algunas:
Establecer un contrato de compromiso con los alumnos:
· Determinando requisitos de acreditación,
o por ejemplo:
§ asistencia,
§ carpeta completa,
§ entrega de trabajos en tiempo y forma,
§ cumplir con material bibliográfico en clase,
§ cumplir siempre con el uniforme escolar,
§ cumplir con los requisitos de útiles escolares por curso
De esta forma, el alumno se hace responsable del propio proceso de aprendizaje.
A continuación, se detalla, a modo de ejemplo, los procesos que se relacionan directamente con todas las categorías del conocimiento y constituyen un referente a tener presente en el momento de la evaluación:
· Utilizar pruebas que constaten que el alumno:
o Identifique, reconozca, clasifique, distinga, ejemplifique, explique, compare, analice, generalice, describa, relaciona, concluya, etc., cognitivamente.
Para ello, es necesario
· Construir instrumentos que permitan constatar cómo el alumno:
o Maneja, aplica, organiza, experimenta, utiliza, demuestra, observa, recoge, construye, reconstruye, prueba, compone, calcula, contrasta, inventa, etc., el conocimiento.
· Constatar la forma en que el alumno actúa ante una situación pedagógica
o Respeta, aprecia, acepta, atiende, se interesa, permite, se entusiasma, se emociona, comparte, etc.
A MODO DE EJEMPLO
SITUACIONES | POSIBLES TAREAS | CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN |
Proporcionar textos cortos: relatos breves , noticias periodísticas, enunciados de problemas, fragmentos que contengas ideas de especial significación, etc. | Detectar lo esencial del mensaje; interpretar críticamente ciertas afirmaciones, resolver lo planteado; comparar y extraer conclusiones; evaluar según criterios explícitos. | La capacidad para captar significados implícitos; interpretar el sentido de distintos lenguajes; relacionar aspectos aparentemente independientes; expresar explicaciones plausibles, etc. |
Proporcionar material de lectura de mayor extensión: capítulos de libros, folletos, informes, artículos de revistas, etc. | Resumir; precisar estilos; interpretar propósitos manifiestos y no manifiestos; juzgar en el marco de ciertos parámetros; explicar el por qué de posiciones en conflictos, etc. | |
APRENDIZAJES ESPERADOS | POSIBLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUATIVAS | PROPOSITO EVALUATIVO E INSTRUMENTOS |
Analizan las manifestaciones musicales del folclore de nuestro país. | Observan en un video diferentes grupos folclóricos que interpretan la música y la danza de las distintas zonas del país. En forma descriptiva completan una guía estructurada para realizar una sinopsis sobre las formas vocales, dancísticas e instrumentales que representan las distintas regiones de Argentina. En grupos comparten el trabajo realizado y sacan conclusiones. Cada grupo expone la información obtenida fundamentando sus resultados. | Propósito pedagógico: Se observa la dinámica de trabajo seguida por el grupo. También se observa el resultado del desarrollo de la guía y la socialización hecha por cada grupo. Instrumento: Lista de cotejo Guía de trabajo |
Establecen diferencias y similitudes en cuanto a la expresión vocal instrumental y corporal de las distintas zonas del país. | Estructuran un cuadro comparativo de la música tradicional de nuestro país en cuanto a lo vocal, instrumental y dancístico según zonas En grupos comparten los resultados obtenidos y confeccionan un gran cuadro con toda la información aportada para exponerlo en la escuela. | Propósito pedagógico: Se observa al grupo durante el proceso en cuanto a su forma de trabajo. Grado de participación. Se obtiene información a través del trabajo final y los conocimientos obtenidos. Instrumentos: Lista de cotejo Mapa icónico Autoevaluación |
ORGANIZACIÓN DE LAS EVALUACIONES CALIFICATIVAS
1. Abril a Noviembre
a. Se realizarán dos evaluaciones mensuales:
b. Evaluación oral durante la 2º y 3º semana de cada mes, con actividades escritas para los alumnos que esperan su turno a ser evaluados.
c. Evaluación escrita durante la última clase de dos módulos de cada área al finalizar cada mes, sin contar los contenidos evaluados en forma oral.
2. Junio, Septiembre y Diciembre
a. Se realizará una evaluación integradora del trimestre anterior durante las dos primeras horas seguidas de clase de cada área.
b. Las evaluaciones trimestrales constarán en el legajo pedagógico y no guardadas en repisas, o armarios, o llevadas al domicilio particular del docente.
c. Las evaluaciones se archivarán en el legajo pedagógico por un periodo de 3 años (por ciclo). Sólo permanecerán en el mismo de un ciclo a otro (3° EP a 4°EP y de 6° a 1° año SB) aquellas que son relevantes en situaciones de aprendizaje de alumnos puntuales de los que se haya realizado seguimiento pedagógico en el proceso del ciclo, o que se encuentren en tratamiento complementario con otros profesionales que no dependen de institución educativa graduada, tales como: psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, etc.
3. Evaluación semanal
a. Operaciones
Todos los cursos serán evaluados con operaciones todos los días viernes de cada semana del ciclo escolar, repartiendo a cada alumno un papel de 10 cm2 con una operación de adición, otra de sustracción, una de multiplicación y otra de división; acorde a los contenidos trabajados y nivel psicoevolutivo que atraviesa cada curso. Las operaciones serán tomadas a todos los alumnos en el transcurso de la 4° hora de clase; en caso de que el curso se encuentre construyendo conocimientos con docentes de áreas especiales, por ejemplo, del área de inglés/música, etc.,, la evaluación será tomada en la hora que se encuentre presente la maestra de grado, independientemente del área que construya con sus alumnos, (segunda o tercera hora de clase).
b. Dictado de palabras
Todos los cursos serán evaluados con dictado de palabras todos los días miércoles de cada semana del ciclo escolar, con la misma modalidad de operaciones.
Las palabras que se dictan son aquellas acordadas por curso paralelo: 20 por cada curso, sumando las de cursos anteriores a medida que ya han sido adquiridas correctamente las correspondientes al curso. Es decir, por ejemplo, 5° evalúa el dictado de 10 palabras (extracto de las 20 palabras por curso), a la semana siguiente las otras 10 palabras que faltan, una vez lograda la correcta ortografía de las 20 palabras mediante el dictado, se procederá a alternar las 20 palabras que corresponden a 4°. Siempre 10 palabras por dictado.
Equipo DIrectivo
