Instructivo 06/15
CANCIONERO
Nivel: Educación Primaria
Motivo: Realización de cancionero con Himnos y Marchas patrias
Alcance: Plenario
Objetivo: Construir sentido de identidad, pertenencia Nacional y fortalecimiento de la lectura mediante la implementación de cancionero patrio.
DEFINICIÓN
“Identidad nacional es la identidad basada en el concepto de nación, es decir, el sentimiento de pertenencia a una colectividad histórico-cultural definida con características diversas, rasgos de cosmovisión definidos con mayor o menor localismo o universalismo, costumbres de interacción”.
FUNDAMENTACIÓN
La construcción de la identidad nacional, del sentido de pertenencia a una cultura y valoración de los símbolos patrios que nos representan, no ocurre con la transmisión de saberes únicamente, sino que como profesionales de la enseñanza, colaboramos en resaltar la importancia emblemática tanto de los símbolos patrios como del conocimiento de los himnos y marchas que nos identifican: su contexto histórico y nivel de importancia y su comparativa con otras culturas contemporáneas y en la actualidad, la causa que llevó a componer y escribir el sentido de cada estrofa, los compositores y escritores, importancia de la época.
Las marchas y los himnos patrios responden a los ideales que se abrieron camino en un avatar de guerras, contiendas, luchas por emancipar el poder de la corona española, lucha contra otras culturas que eran y son tan sagradas para otras personas como lo fueron y deben ser para nosotros y los nuestros.
Al construir la labor interpretativa y conocer los himnos y marchas patrias desde sus orígenes, se hacen presentes y funcionales las capacidades cognitivas, procedimentales y valorativas. Tendrá aquí fundamental importancia la intervención docente, para generar en los alumnos, la valoración y el respeto por las producciones propias y ajenas, tanto cuando se trabaje con música grabada como cuando el análisis sea para llevar adelante una ejecución “en vivo”.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El propósito del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje para construir la aprehensión de los himnos marchas patrios, es la producción, interpretación y reflexión crítica de diversas prácticas musicales. Para que ello suceda, será necesario que los alumnos operen con el mayor grado de profundidad posible, los tres modos de conocimiento que la música propone: la audición, la ejecución y la composición.
El abordaje pedagógico de la exploración, elaboración y organización estética de los sonidos, acudiendo a la conceptualización del sonido como un material, proponen al lenguaje como organizador, aprovechando las estrechas relaciones que la ejecución y la composición tienen en la realización de la música.
Desde la construcción de instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos, o si existe la posibilidad, incluyendo también instrumentos convencionales sencillos, se logra la ejecución de himnos y marchas patrios.
La práctica adquiere significatividad cuando los alumnos que reflexionan desde la audición, conocen y reconocen materiales y formas de organización de lenguaje, que puedan posicionar/se dicha práctica dentro del contexto sonoro y cultural en el que la música sucede.
En encuentros sucesivos, el docente, podrá seguir trabajando con el mismo himno o marcha patrios, realizando un acompañamiento rítmico-melódico.
La creatividad es un aspecto interesante para desarrollar en la clase de música, por lo tanto, la originalidad no debe ser la única meta al trabajar. Se que, al terminar la escolaridad primaria, los alumnos puedan trascender la sola repetición de estereotipos y considerar alternativas al universo musical que ellos conocen.
PROPÓSITO
Propiciar la construcción de un ámbito que garantice el acceso a la escucha, el análisis e interpretación de los géneros, estilos, épocas y procedencias de las obras musicales de identificación y pertenencia nacional como lo son himnos y marchas patrios.
Establecer relaciones entre la música y otros ámbitos de la cultura.
CONTENIDOS
La proyección del trabajo áulico, deberá interrelacionar los contenidos que aparecen enunciados dentro de los cuatro ejes: Lenguaje, Producción, Recepción1 y Contexto2
Dichos ejes forman y problematizan a los núcleos temáticos y deben trabajarse de manera simultánea sin valorar ni priorizar uno sobre otro. Es, a partir de esta simultaneidad, que los alumnos podrán acceder a un conocimiento más profundo y completo de la música
Relación entre referencialidad y cualidades del sonido: timbre, altura, duración e intensidad.
Sonido-ruido-silencio: función según el contexto sonoro. Contaminación sonora.
Exploración del propio cuerpo como fuente sonora: la voz, palmas, dedos, pies.
Exploración vocal. Inflexiones, articulación y expresión en la voz hablada y cantada.
Utilización convencional y no convencional de los objetos cotidianos para producir y relevar una gama amplia de resultantes sonoras.
Distintos criterios de clasificación a partir de la audición de grabaciones o ejecuciones en vivo.
Instrumentos de la música popular del contexto cercano.
Instrumentos de la orquesta sinfónica: sus posibilidades sonoras y su utilización en contextos musicales diversos.
El uso de la voz cantada propio a distintos contextos socioculturales.
Usos convencionales de las fuentes sonoras en función de una obra, época, situación social y/o marco cultural determinado.
Relación del sonido y las fuentes sonoras en producciones audiovisuales y medios de comunicación.
Conocimiento comparativo y relacional del género y estilo lejano.
La melodía y el ritmo: su relación e interdependencia en música de diferentes géneros y estilos
Ejecución vocal e instrumental de himnos y marchas patrios.
Aspectos técnico-instrumentales. Exploración vocal e instrumental. Grupos de percusión.
Los géneros y estilos pertenecientes a un contexto cultural determinado, y sus procedimientos más característicos
CANCIONERO PATRIO: ARMADO
Encargados:
1° AÑO Y 2° AÑO E.P.: Profesora del área de Educación Artística: Danza
3° AÑO A 6° AÑO E.P.: Profesor del área de Educación Artística: Música
Formato
· Hoja A4 doblada al medio.
· Portada con Logo Institucional, curso, sección y espacio para completar con los datos del alumno.
· Índice
· Páginas numeradas.
· Bibliografía
Escritura
· 1 año y 2° año:
o título: subrayado en negrita, letra arial 14 en imprenta mayúscula.
o letra imprenta mayúscula, Arial 12, interlineado 1,5 centrado
o Letra, Música, lugar y año aproximado de composición: Al finalizar el himno/marcha patrios, Margen inferior derecho, letra mayúscula Arial 12 interlineado 1,5.
· 3° año a 6° año:
o Letra imprenta mayúscula y minúscula, Arial 12, interlineado 1 centrado.
o Título: subrayado en negrita, letra arial 14 en imprenta mayúscula.
o Letra, Música, año aproximado de composición: Margen inferior derecho, interlineado 1 letra Arial 10 imprenta mayúscula y minúscula.
o Reseña Histórica:
§ Título: ídem título del himno/marcha
§ Letra imprenta mayúscula y minúscula, Arial 12, interlineado 1 justificado.
EVALUACIÓN
Procesual y de resultado en el conocimiento, ejecución con instrumentos convencionales y realizados por ellos , entonación, postura, respeto de los himnos y marchas patrias en los actos escolares:
· Abril: Marcha a las "Malvinas Argentinas"
· Mayo: Himno Aurora, Himno Nacional Argentino
· Junio: Himno Aurora, Himno Nacional Argentino, Marcha "A mi Bandera Argentina"
· Julio: Himno Aurora, Himno Nacional Argentino
· Agosto: Himno Aurora, Himno Nacional Argentino, Marcha de "San Lorenzo", Himno al General San Martín
· Septiembre: Himno Aurora, Himno Nacional Argentino, Himno a Sarmiento
· Octubre: Himno Aurora, Himno Nacional Argentino
· Noviembre: Himno Aurora, Himno Nacional
BIBLIOGRAFÍA
Definiciones web. “Identidad Nacional”. Consulta 14/01/14 Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Identidad_nacional
Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires “La enseñanza de la Música”. Diseño Curricular para la Educación Primaria 2 ciclo” Pp 367 y 368. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Buenos Aires. Consulta 14-01-14 disponible en http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/Primaria/epb2.pdf
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