Instructivo N° 04/15
PROYECTO ORTOGRÁFICO
Nivel: Primario.
Alcance: Plenario.
Motivo: Correcta ortografía
Objetivo: Adquirir el hábito de la correcta ortografía mediante el conocimiento de reglas ortográficas y ejercicios de fijación.
FUNDAMENTACIÓN
Según el origen de las palabras, siendo que la mayoría de ellas tiene su origen y significado en el latín o el griego, la palabra ortografía deviene del latín y del griego:
“Ortho” , del latín, prefijo cuyo significado es:
lo recto, lo correcto, como debe ser.
“ὀρθογραφία” del griego, que quiere decir grafía,
cuyo significado es:
letras o signos que se emplean para poder representar sonidos.
Si se unen ambos conceptos, se logra la siguiente definición:
Ortografía es la parte de la Gramática que estudia el correcto uso de letras y palabras, acentos, mayúsculas y signos auxiliares de escritura de una lengua, respetando sus reglas, para poder ser comprendidos e interpretados correctamente cuando se lean.
La buena ortografía es necesaria en la vida cotidiana, para lograr un mensaje claro, comprensible, ordenado.
Saber escribir bien es imprescindible a la hora de redactar textos formales como solicitudes, el propio curriculum, exposiciones, denuncias, reclamos, cartas entre otros. La escritura tiene que ser impecable para que el lector entienda correctamente el mensaje escrito.
La escritura es el fiel reflejo del pensamiento, es muy importante que las estructuras y reglas utilizadas también sean los correctos. Sumado a ello, si se tienen que hacer escritos a mano, es fundamental que la letra sea legible para que no haya problemas de comunicación.
Escribir es comunicarse. Si la ortografía es incorrecta, el mensaje llegará defectuoso al receptor y, por lo tanto, la comunicación, inadecuada.
¿POR QUÉ ESCRIBIR CORRECTAMENTE?
Porque es la forma de comunicación y presentación de uso común en la sociedad, con el avance de la tecnología, el lenguaje escrito tiende a simplificarse a tal punto que las palabras se abrevian, se unen, se separan y se usan sólo algunos de los signos de puntuación, por ejemplo, en los mensajes de texto, mensajes de what sapp, etc. Si un letrado de hace 200 años atrás ve como se escribe hoy en día, coincidiría con quienes velan por una correcta ortografía y uso de las reglas del lenguaje que hablamos, que la sociedad está cada vez más alejada de la buena comunicación.
El ser humano utiliza el idioma y lo modifica a medida que se modifican las costumbres y el uso de la lengua, según las nuevas tendencias la ortografía correcta dejará de existir y la ortografía incorrecta no será marcada porque el objetivo es que el mensaje se entienda, independientemente de las palabras bien o mal escrita. Como institución NO se coincide con esta postura, ya que nuestra lengua es muy rica en homófonos, parónimos, sinónimos, etc. que agregan valor y detallan con precisión el mensaje que se desea transmitir. No es lo mismo que se escriba: “hola” u “ola”, la omisión de letras es un error ortográfico. Si no acentúan las palabras que llevan tilde, se pueden confundir con otras palabras, y se pierde el sentido de las ideas.
Una comunicación escrita, existen reglas y normas ortográficas, gramaticales, léxicas, etc. que se deben usar en el español para tener un lenguaje escrito entendible y claro.
La correcta escritura tiene sus beneficios:
a) Otorga orden en la escritura del pensamiento: En la escritura se ve la estructura del texto y este concepto puede aplicarse al resto de ámbitos de la vida. Según el tipo de ortografía y sintaxis, se puede ver si la claridad de las ideas, la dispersión de ideas o la confusión de conceptos. Tener una buena escritura es una forma de demostrar el orden mental y serenidad.
b) Caracteriza profesionalemente un texto: Escribir con palabras que reflejen el profesionalismo es una manera de darle otro tipo de validez al texto. No basta sólo con utilizar palabras que hagan referencia a cierto ámbito, pero fusionando esto con una estructura ordenada valida a quien escribe porque transmite seriedad y confiabilidad.
c) Muestra el trato que el escritor tiene hacia sus receptores: Escribir sin errores de ortografía indica que el lector es importante. Aunque sea un breve SMS, la correcta escritura y la cohesión del mensaje dilucida que el lector es valorado.
d) Es un ejemplo de los que están en proceso de la adquisición de la escritura y de los que no la han adquirido: Evitar los errores de ortografía es una forma de servir como ejemplo para los demás. No difundir errores ayuda a preservar nuestra lengua.
e) Brinda seguridad en la transmisión del mensaje: Cuando quien escribe no se expresa bien con la escritura, surge la ansiedad y temor en múltiples situaciones. Contar con las herramientas necesarias para expresarse y utilizarlas correctamente, brindará seguridad.
OBJETIVO
El principal objetivo del proyecto es generar el hábito de una correcta escritura para la proyección del pensamiento, unido a esto, va la lectura. La lectura amplía el vocabulario y graba en la memoria visual, la palabra bien escrita. De la forma en que se escribe, es la forma en que el pensamiento está ordenado. Según la expresión oral, será la expresión escrita.
En el proceso de adquisición de la correcta escritura, se ejercitarán reglas ortográficas, reforzarán signos de puntuación, haciendo referencia a la coordinación visomotora: se reescribirán palabras bien escritas que han sido marcadas con errores ortográficos, se harán carteles recordatorios, también, en la medida que sea necesario, se emplearán ejercicios de caligrafía en casos específicos de ilegibilidad y en forma procesual.
Los objetivos de dicho proyecto se desarrollan durante el ciclo lectivo y hasta el último día hábil del mismo, detallándolos a continuación.
· Tomar conciencia de la importancia de escribir sin falta ortográfica.
· Aplicar la buena escritura de palabras usuales.
· Producir textos sin errores ortográficos, con coherencia y cohesión.
· Gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de construcción y producción de textos orales y escritos.
· Placer por la lectura, y que la misma sea corriente y expresiva.
· Conocer distintos géneros literarios.
· Favorecer la creatividad y el pensamiento.
· Enriquecer el vocabulario.
· Lectura comprensiva.
· Abordar la ortografía desde las distintas disciplinas.
ROL DOCENTE
El docente es el único responsable directo de proporcionar espacios en los que se desarrolle el proceso pedagógico de cada área de conocimiento.
El docente es quien:
· Establece experiencias positivas capaces de brindar posibilidades de expresión oral y escrita sin censurar las emociones de los niños a cargo.
· Guía al alumnado hacia la correcta escritura utilizando las estrategias sugeridas y otras facilitadoras del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
· Favorece le buen vínculo y lazos constructivos entre el alumnado y la experiencia de la lecto-escritura
· Centra la atención en las potencialidades del alumno y del curso a cargo, enriqueciendo el acercamiento a las escritura.
ROL DEL ALUMNO
· Cumplir con las propuestas brindadas por el docente
· Respetar las normas de convivencia.
· Esmerarse por una mejora continua y autosuperadora.
· Conservar conceptualmente o memorizar las reglas ortográficas que se aprenden en el ámbito educativo.
· Participar en clases, respetando los derechos del compañero y del docente que guía la clase.
· Cumplir con las tareas asignadas.
· Mantener el orden propicio que facilita el momento de aprendizaje con el par y con el docente.
PROCESO
Por curso paralelo, se trabajarán las reglas ortográficas consensuadas en el equipo docente, variando la metodología, según la característica de cada curso:
Metodología sugerida:
· Presentar varias palabras que representen una regla ortográfica y que los alumnos puedan identificar el factor común.
· Los alumnos inducen la regla ortográfica y con la ayuda del docente escriben la regla ortográfica descubierta.
· Ejercitación-Fijación de palabras que responden a la regla ortográfica y las que no:
o Tachar lo que no corresponda.
o Separar en sílabas.
o Unir con flechas.
o Recortar palabras de diarios y revistas que coincidan con la regla ortográfica aprendida (hasta 3 palabras en primer ciclo y hasta 5 palabras en segundo ciclo).
o Los alumnos arman carteles de palabras que representan la regla ortográfica aprendida, resaltando la especificidad de la regla, por ejemplo: EMBARCAR, el docente indicará el alumno responsable de dicho cartel y otro que escriba la regla también en un cartel para colocar en el aula. Siempre en letra imprenta mayúscula.
o Cada alumno elabora un cartel diferente que responde a una regla ortográfica, en el aula decora las letras que cumplen con la regla ortográfica.
o Escribir oraciones que contengan palabras que cumplan la regla.
o Deletrear las palabras que responden a la regla ortográfica aprendida.
o Identificar en el texto las palabras que responden a la regla aprendida.
§ Reescribir las palabras encontradas en el texto, utilizando las cuatro tipografías de la lengua escrita: imprenta mayúscula, imprenta minúscula, cursiva mayúscula, cursiva minúscula.
o Concurso de ortografía otorgando un valor numérico a cada palabra de tal forma que la calificación final sea 10 (diez), los diez mejores resultados por curso son merecedores de ser reconocidos en la cartelera del hall de entrada: Nivel Primario y la que está colocada al pie de la escalera.
o Aprender la regla ortográfica de memoria.
o Dictado de palabras que respondan a la regla ortográfica aprendida.
o Escribir tres renglones seguidos de la palabra que cumple la regla, considerando prioritarias aquellas coincidentes con el uso cotidiano de la lengua oral y escrita, en caso de no encontrarlas, escribir tres renglones seguidos de las palabras más representativas de la regla ortográfica aprendida.
Nota: Los últimos tres puntos son ineludibles para primer ciclo, los últimos cuatro puntos son obligatorios para el segundo ciclo.
Al mes siguiente se realiza la misma metodología con otra regla ortográfica y se recuerda la regla ortográfica anterior, reflejando la pasada y la presente en actividades comparativas y de fijación.
Reglas ortográficas por curso paralelo
Segundo Año
El sonido K, se escribe QU delante de e/i. (excepto: kilo, kiwi, kilometraje)
El fonema de la K, se escribe:
con C ante la a/ o / u. ej: casa.
ante consonante: aclamar, cráter.
Al final de palabras. Ej: crac, comic.
Se escriben con Z final de las palabras cuyo plural terminan en –ces. Ej: pez – peces.
Tercer año:
· Se escribe con M delante de la B y la P. ej: símbolo, campanario.
· Se escribe con M, al final de la sílaba cuando la siguiente empieza por: -na, -ne, -ni. Ej: gimnasia.
· Se escriben con V las palabras que terminan en los elementos compositivos –voro ( que se alimenta de ). ej: herbívoro
· Se escribe con la terminación –ción, con una sola C las palabras que contengan las sílabas –dor o –tor. En algunas de su familias léxicas. Ej: grabador, grabación.
· Se escriben con S las palabras terminadas en –sión cuando derivan de un sustantivo o un adjetivo terminados en: - so, -sor, -sorio, -sivo, -sible. Ej: precisión, compasión.
· Se escriben con B las palabras terminadas en el sufijo –ble. Ej: probable.
· Se escribe con B todas la palabras en que el sonido B preceda a otra consonante (en la misma o en distinta sílaba) o en final de la palabra. Ej: brazo, tabla.
· Se escribe con G el grupo consonántico –gn –gm. Ej: magnesio, dogma.
4° Año
Reglas:
· Se escriben con B todos los verbos terminados en –BIR y en –BUIR. Ej: subir, distribuir.
· Se escriben con B las palabras que contienen los siguientes prefijos o elementos compositivos: -bi, -bis, -biz. (dos o dos veces). Ej: bicentenario, bicolor, bianual.
· Se escriben con B todas las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en –aber y sus derivados. Ej: caber, saber, haber.
· Se escriben con G las formas de los verbos que terminan en –ger, -gir, -igerar. Ej: emerger, proteger, corregir.
· Se escriben con Y las palabras que contienen la silaba –yec. Ej: inyectable, proyección.
· Las palabras que terminan en –jero, -jera se escriben con J. Ej: tijera.
5° Año
Reglas:
· Se escriben con X las palabras que empiezan con la sílaba –ex, seguida del grupo –pl. Ej: explicación.
· Se escriben con X en las palabras que empiezan con el prefijo latino –ex (fuera , más allá). Ej: expulsar.
· Se escriben con Z los adjetivos acabados en –izo / -iza. Ej: olvidadizo.
· Se escriben con Z los adjetivos y sustantivos terminados en –az que designan cualidades. Ej: vivaz, tenaz, audaz.
· Delante de los diptongos ua/ ue /iu tanto en inicial de palabra como en posición interior a comienzo de sílaba. Ej: hueco, huir.
6° Año
Reglas:
· Se escriben con X las palabras que comienzan por –xeno. Ej: extranjero.
· Los verbos terminados en –uir, o en –huir, sus derivados cambian la I por Y. ej: disminuir – disminuye.
· Las palabras terminadas en –ísimo, -ísima – oso y –osa se escriben con S. Ej: poquitísimo.
· Los derivados de verbos terminados en –mir, -dir, -cluir, -tir, se escriben con S. Ej: imprimir – impresión.
· Las palabras terminadas en –cito , -cita, que no sean derivadas de otras que lleven S. Ej: lugarcito.
· Las palabras terminadas en –azo , -aza, -iza cuando se refieren a aumentativos se deben escribir con Z. Ej: palazo.
· Se escriben con G las palabras terminadas en –gesimo/a. Ej: cuadragésimo.
Dictado de palabras
En el transcurso del ciclo lectivo cada docente dictará y ejercitará en los alumnos, la escritura de veinte palabras de uso cotidiano por curso paralelo. El alumno, durante cada período lectivo incorpora palabras de uso diario que deben ser aprehendidas y escritas en forma correcta. Al comenzar el siguiente año escolar, el alumnado incorpora otras veinte palabras diferentes a las del año anterior y que cumplen las mismas condiciones, de esta forma los educandos aprenden a utilizar y escribir correctamente 40 palabras de uso frecuente en un período de dos años, sumado a las reglas ortográficas trabajadas en cada período escolar.
Se espera que al finalizar la escuela primaria el alumnado del Colegio Thomas Alva Edison haya logrado mejorar la escritura y centrar sus atención al copiar la consigna del pizarrón, responder acertadamente en la correcta escritura ante el dictado de palabras o consignas o transcripción de textos, y expresarse adecuadamente en la lengua escrita.
Primer año:
Dentro de este año, al ser el inicio de contacto de los niños con el mundo escrito se trabaja desde los estilos de letras y la escritura de palabras básicas que los rodean.
Correspondencia de escritura y lectura relacionado a la fonética.
Desarrollo de la motricidad fina, los procesos cognitivos en la proyección escrita y competencia lingüística.
Palabras a trabajar: hoy, mes, dos, tres, cuatro, nueve, día, lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, año, Mayo, domingo, Junio, cinco, seis, siete, Julio, Agosto, diez.
Segundo año:
Desarrollo de la lengua escrita como medio de comunicación, representación de ideas, reconocimiento de letras y palabras que forman la oración.
Palabras a trabajar: adjetivo, sustantivo, verbo, acciones, renglón, ciencia, lápiz, oración, texto, libro, página, número, cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos, quinientos, seiscientos, setecientos, ochocientos, novecientos, párrafo, división, multiplicación, problema.
Tercer año
En tercero los chicos traen consigo vocabulario adquirido de historias que han contado o de libros que han leído. Han asumido frente a ellos la tarea de representar distintas estructuras sintácticas, conocen distintas palabras para designar los mismos objetos, personas y acciones.
Palabras a trabajar: práctico, invierno, prueba, verbo, física, solución, alumno, cambiar, hora, ubicar, hacer, había, trabajamos, tuvimos, herbívoro, empezar, evaluación, vez, párrafo, fragmento, triángulo, vértice, narración, ejercicio.
Cuarto año:
En el transcurso del primer año del Segundo Ciclo, los niños prueban sus limitaciones en la conquista de la autonomía, puede notarse a partir de ciertos indicios, por ejemplo, en el creciente entusiasmo que los chicos manifiestan por la lectura de ficción y la escritura de textos personales, o bien en su deseo de intercambiar opiniones fundadas sobre lo que leen y escriben.
Otro indicio significativo es que participan con mayor confianza y sentido crítico en las conversaciones sobre distintos temas (tomando una posición, buscando y expresando justificaciones a esas opiniones) y a la vez manifiestan mayor fluidez y corrección en la lectura y la escritura.
Palabras a trabajar:, áreas, distribuir, escribir, digerir, posibilidad, conocimiento, gobierno, receso, ortografía, elegir, cabeza, saber, estómago, volver, sociales, leyenda, nueva, hilera, hablar, geométrico, revisión.
Quinto año:
Durante este año los niños siguen aprendiendo a escribir pero en textos más demandantes por su extensión, por las características del género que enmarca la escritura, por el tipo de temas sobre los que se escribe, por los recursos que se ponen en juego, (inclusión de diálogos, descripciones, fundamentaciones). A su vez desarrollan las posibilidades de revisar sus propios textos, ya que no sólo consolidan la práctica de la relectura y de la corrección de los escritos, sino que lo pueden ir haciendo de manera más consciente apelando a los aspectos de la normativa.
Palabras a trabajar: operación, actividades, dilatación, experiencia, comunicación, equivalencia, poesía, siguiente, esdrújula, constitución, resolución, triza, había, expositivo, expedición, consecuencia, especie, homogéneo, vez, segmento, fracción, bisectriz, concepto.
Sexto año:
En este año la escritura encierra un conjunto de elementos trabajados, durante los años anteriores. Aquí la figura del docente debe ser igual a los otros años, pero a su vez brindando más espacios y profundización a los temas; el diálogo sobre lo leído, la libertad ante la elección de un libro, aplicar estrategias lectoras, potenciar la literatura.
En torno a la escritura, los textos son más demandantes porque empiezan a notar que las prácticas del lenguaje atraviesan otras formas de trabajo.
Palabras a trabajar: semántica, Nación, democracia, abstracto, composición, grandísimo, ortografía, derivación, expresivo, aposición, pedacito, accidente, definición, atmósfera, morfológico, secuencia, mensajero, oxígeno, extranjero, sexagesimal.
EVALUACIÓN
Procesual y de resultado en proyecciones diarias, mensuales, en concursos ortográficos, evaluaciones escritas, etc.
Evaluación escrita:
Las evaluaciones escritas serán calificadas según normativa, en Prácticas del lenguaje se bajarán las calificaciones de cada evaluación o trabajo práctico con una diferencia de 0,25 centésimos cada 5 errores ortográficos o palabras mal escritas; en cambio, en el resto de las áreas, se bajará el mismo puntaje cada 10 errores ortográficos o mal copiados, exceptuando el área de matemática.
